捕捉問題契機，提升教學效率

張朝英

摘 要：隨著“以學生為本”新課改核心理念的不斷深入和推動，教師們正在逐漸完成從課堂“主宰者”向課堂“引導者”角色的轉變。特別是在當前日益競爭激烈的社會環境下，教師能否構建適合各個學科特點發展的教學模式，顯得尤為重要。本文將結合現階段小學數學課堂的實踐教學案例，從把握新知識的銜接點、抓住新知識的關鍵點以及提煉新知識的生長點三個方面展開討論，詣在探究教師是如何在小學數學課堂中有效捕捉問題契機，提升教學效率，以供各方參考。

關鍵詞：小學數學;核心素養;關鍵因素

數學學科作為小學教學內容中的重要組成部分，具有其獨特的特征。教師在開展數學課堂教學的過程中對學生的提問方式以及提問契機的準確把握，不僅有助于引導小學生自主探索和發現學習數學的規律，養成良好的學習習慣，還能夠使教師及時依據課堂實際教學的反饋信息，靈活地調整課堂教學內容和教學進度，從而實現高素質、高質量的教學效果。

一、把握新知識的銜接點

數學是一門邏輯型學科，其知識點都是融匯貫通、相互關聯的，小學生如果能夠在學習到新數學知識的同時，還能清晰理解各個數學知識點間邏輯銜接關系，則會事半功倍。因此，小學數學教師在設計數學課堂教學方案時，首先應將有關聯的新舊數學知識先進性整合優化，其次，再按照同等銜接關系對知識點進行精簡提煉，設置問題，以激發學生對數學知識領域的探知興趣，幫助其科學有效地構建適合自身個性發展的邏輯思維體系。

例如，在進行數學三年級下冊《年、月、日》這一課教學時，教師可結合三年級上學期所學《時、分、秒》的時間知識進行優化整理，再依據時間的長短屬性從易到難設置問題來引導學生學習和理解新知識。如教師在授課前可以提問：同學們都知道哪些常見的時間單位;如果按時間的長短給這些單位排序，應該怎樣排列;離下一次兒童節還有多少時間等一些列問題導入新課。這樣課前提問的教學方式一方面加深了學生對舊知識理解程度，夯實了基礎，另一方面也使學生從整體上認識到數學知識之間的邏輯銜接關系。

二、抓住新知識的關鍵點

小學教師在開展數學課本重點內容教學工作時，應抓住數學知識的關鍵點，依據“以學定教，隨堂訓練”的原則，結合日常生活數學理論實踐經驗進行課堂問題設計。通過這種教學模式，不僅可以讓教師在教學的過程中能夠清晰掌控教學目標，還能夠增強學生對數學重點問題多角度、深層次的自主探究能力和思維能力，切實做到學以致用。

例如，教師在帶領三年級學生學習《多位數乘一位數》這一課時，可以利用實際生活中對乘法的應用，創設課堂情境反復進行提問訓練。如，星期天，小麗的爸爸媽媽帶小麗和弟弟一起去動物園游玩，其中成人票價是68元一張，學生和兒童的票價是半價，請問200元夠小麗一家買票嗎;若再加上小麗的爺爺和奶奶兩人，大概需要多少錢等問題。通過這樣不斷變化的問題訓練模式，教師可以幫助學生體驗乘法運用在日常生活中的意義和思路，進而加強學生對多位數算法難點的信心，消除不良情緒。

三、提煉新知識的生長點

為了能夠進一步提升教學效率，教師還應提煉數學新知識的生長點，及時利用數學課堂教學實踐的反饋信息拓展和促進小學生對數學知識學習的可持續性。首先。教師應結合小學生對所學數學知識的學習能力、認知能力以及量化分析能力等方面的差異性，采用分層教學提問模式，構建數學知識問題結構框架。其次，再分解、細化課本所研究內容的難易知識點，把握恰當的提問契機。

例如，在學習課本的延伸新內容時，由于學生之間學習水平的差異和年齡特征，有些學生能夠很快跟上教師教授的新知識的節奏，而有些學生則認知能力較差。如若教師沒有把握恰當的時機，很容易使某些學生因為沒有足夠的時間思考，而造成學生對新知識的延伸理解困難的現象。因此，對于學生能夠獨立自主思考解答的問題，教師可以放在課前提問，帶動學生初步思考的能力，對于一些深層次知識點，教師可將其分解，在課堂授課中，層層遞進，引領學生循序漸進地探求問題的答案。從而進一步挖掘學生的學習潛能，幫助其掌握學習數學的中心思路，提升課堂教學效果。

綜上所述，在小學數學課堂教學的工作中，教師通過捕捉提問契機，激發學生自主思考能力，是提高課堂教學效率的有效途徑。在當前的教育背景下，要想創造出優質的教學環境不僅需要教師在授課前、授課中以及授課后根據課本教材研究內容的進度，以簡單、基礎、開放的教學理念進行教學大綱的設計，同時還需要教師摒棄以往傳統的教條式教學觀念，變“教”為“引導”，以充分發揮學生在課堂上的主體作用，培養學生獨立思考和自主創新的能力。

參考文獻：

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