小學數學課堂有效教學策略的思考

普布多吉

摘 要：新教學改革趨勢下，為了提升學科教學質量，作為教學活動的組織者和引導者，我們要致力于分析有效的學科教學方法，構建符合小學生身心發展特點的教學模式。構建有效課堂是小學數學教學指導中需要完成的基礎目標，教師在組織教學活動的過程中要切實認識到構建有效課堂的必要性，且掌握科學的教學方法。本文結合新課程改革要求，思考小學數學有效教學策略，希望為一線教學工作者提供參考。

關鍵詞：小學數學;有效教學;策略分析

引 言：

課堂教學活動是師生之間的雙邊互動過程，教師和學生之間需要進行溝通和交流、相互補充和提升，建設有效課堂要求教學工作者綜合考慮影響教學效果的因素，關注常見教學問題的解決，把握生成性教學契機，帶給學生新的學習體驗，加強學生學習深度，為核心素養教學目標落實提供新契機。新時期的小學數學教學活動組織效果不夠理想，距離新課改要求還有一定距離，因此需要結合小學生的學習和發展需求，創新應用教學模式。

1.應用教學游戲，構建有趣課堂

構建有效課堂首先就要激發學生學習興趣，只有學生認識到自己在教學活動中的主體地位，才能夠主動參與學習過程。游戲教學模式在小學數學課堂中應用頻率較高、范圍交廣，但是結合實踐教學效果來看，并不是所有的教師都掌握教學游戲的正確應用方法[1]。因此在當前階段指導小學數學教學活動的時候，作為教師應該樹立反思意識，立足實際教學需求和學生特點選擇游戲內容，讓學生在學習過程中體會到樂趣。如，在“認識人民幣”的知識教學中，我就以“買菜”作為游戲主題，引導學生角色扮演，這個過程中學生可以切實融入到買賣和找零的實踐活動中來，在游戲參與過程中認識人民幣的面值，掌握“元、角、分”三個單位的換算方法。

2.生活化教學模式，化解知識抽象性

生活化教學模式旨在結合學生熟悉的生活素材展開教學，在素材中滲透數學知識點，帶給學生熟悉感，同時也可以幫助提升學生的知識應用能力。本文以課堂導入環節的生活化教學法應用為例，展示生活化素材在消除知識陌生感和化解知識抽象性上的作用。課堂導入環節是構建有效課堂的開端，在生活化教學模式影響下的小學數學課堂導入融入生活素材，吸引小學生的注意力，滿足學生的心理需求[2]。如，在“周長的認識”這一課的教學指導中，我以學生熟悉的跑道導入知識內容：首先，讓學生模擬圍繞一些圖形賽跑，課前做好設計，有方形、長方形、平行四邊形、三角形、圓形等不同形狀的跑道，模擬賽跑過程中，我要求學生關注不同形狀跑到在總路程上的區別，引導學生關注不同圖形的周長。賽跑結果分析之后，學生發現出除了奔跑速度是影響因素之外，圖形的周長也是影響因素，以此引入今天的課題。

3.創造認知沖突，培養學生數學思維

創造認知沖突是在學生已有知識作為支點的情況下，突破學生原有認知，引導學生反散思維，產生新的認知，豐富知識結構，這利于學生的思維能力提高[3]。如“中位數的認識”教學中，我以班級中某次比賽兩組學生的成績數據作為基礎，其中第一組數據中兩個數值明顯高于其它數值，我要求學生判斷兩個小組中的優勝者，學生提出計算平均數的解決方法，經過計算學生發現第一組平均成績比第二組略高。接著我問：“其實第一組數據用平均數表示不太合適。”當問及為什么不太合適時，學生沉默。這時候學生無法找到知識支點解決這個疑問，我們就可以結合之前學過的知識引導學生發生認知沖突：（1）復習“平均數”，體會平均數存在的意義，為新認知形成做好準備;（2）給出兩組數據。第一組有兩個數據明顯偏大，兩組數平均值相等。兩組數據中有一個相同數據。引導學生觀察兩組數據中相同的一個數據在兩組中的排名，思考排名變化的原因。比較平均數與各數之間的關系，引導學生感悟用平均數作為衡量成績好壞的唯一標準有缺陷，形成認知沖突，探索新標準。這種教學方法更有助于學生從數學的本質上理解中位數的意義。

4.合作學習模式，實現互動對話

任何學科教學活動都需要互動行為，無論是學生之間還是師生之間，有效互動對話能夠及時發現和解決問題，對學生的語言表達能力、思維能力以及合作意識發展均有積極意義，教師也可以在和學生互動的過程中獲得教學反饋，輔助調整教學方法[4]。以數學學科的特點作為基礎，互動對話應該具有開放性、探究性特點，給學生創作合作學習契機，營造和諧的教學氛圍，這也是有效教學目標實現的重要策略之一。例如，在“認識圖形”這一課時的教學指導中，我們可以給學生提前做好分組，然后合理組織互動對話活動。

我：老師現在給各組同學發一樣的木棍，你們可以充分發揮想象力，將腦海中的圖形用木棍拼出來。

學生A：我們可以先拼出三角形。

學生B：三角形拼完還可以拼正方形。

學生C：那我們還可以拼梯形啊。

學生A：那我們一起來拼吧。

我：我看到好多同學已經拼出了三角形，那老師還有一個問題，三根不同長度的木棍可以拼成一個三角形嗎？你們可以拿木棍再試試。拼完之后再回答老師的問題。

學生：老師，不能……

結合以上簡單的互動過程，學生獲得了交流、探討的空間，對圖形的概念也有進一步認知，體現了學生在教學活動中的主體地位，且開放性教育理念在自由對話中也得到了體現。

結束語：

教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。構建有效課堂是教學工作者的基本教學任務，新課改形勢下，小學數學教學方法需要進行不斷創新，教師作為教學活動的組織者，需要緊密結合新課程教育理念，引導學生自主學習，使傳統教學模式的局限性可以被突破。本文分析了小學數學教學中構建有效課堂的方法，希望上文觀點有參考應用價值。

參考文獻：

[1]黃建新.淺談小學數學課堂教學情境的創設[J].福建教學研究，2014，10（02）：114-115，118-120.

[2]徐衛紅.例談數學教學中情境的創設[J].數學教學通訊，2015，32（18）：135-136，138-139.

[3]宋開紅.新課改下小學數學教學方法的創新分析[J].西部素質教育，2016，11（02）：119-120，122-123.

[4]曾志勇.分析新課改下小學數學教學方法的創新[J].未來英才，2015，21（09）：112-113，115-116.