論如何使小學英語主教材與相應繪本內(nèi)容進行巧妙融合

王萌

《英語課程標準》對小學英語教學的閱讀目的提出了明確的要求，讀在聽，說，讀，寫四項技能中占有很重要的地位，培養(yǎng)學生進行廣泛的閱讀，不但能為學生提供更多的語言輸入，還能通過閱讀學到更多的課外知識，獲取大量信息，從中獲得成就感，增強學習英語的自信心。新《課標》還規(guī)定小學畢業(yè)能掌握600～700個單詞和50個左右的習慣用語;小學階段的閱讀量累計要達到10～12萬字。要達到這樣的目標，沒有足夠的語言輸入量是不行的。成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐，因此于都是語言學習的一個重要方面。

英語繪本作為ESL（英語作為第二語言），在非母語國家英語教學中具有重要地位。其中，加拿大英語教學專家，兒童文學雙語作家王若文女士結(jié)合中國孩子英文缺少語言環(huán)境，語言學習材料比較枯燥等特點，提倡英文繪本進行兒童英語教學。她認為，繪本故事不但可以視學生的英語水平來設(shè)計課程的難易度，還可以根據(jù)課時長短來調(diào)節(jié)需要采用的篇幅，而且更重要的是，每一個故事都可以改變成課堂劇，創(chuàng)造學生對話的機會，鍛煉學生聽說能力。

我們可以先進行文獻理論研究：研究教育學，語言學，閱讀文獻資料包括《英語課程標準》在內(nèi)的資料，運用服務于我們的課堂教學。針對不同年段的學生，將繪本與我們的現(xiàn)行教材相結(jié)合，以提高學生的聽、說、讀、寫以及實際運用的能力，詳細呈現(xiàn)教學設(shè)計，展示完整的課堂實錄。那么我們的課堂如何設(shè)計呢？遵循語言習得規(guī)律，設(shè)計充分的視，聽，讀活動，讓語言輸入深入而扎實。

一、通過聽，初步感知語言符號

眾所周知，孩子用眼睛看到這個世界，用耳朵傾聽來自周邊環(huán)境的一切。聽和看在語言學習中始終擺在首位。語言學家Eugene A.Nide曾對一些通曉數(shù)種語言的人進行了調(diào)查并通過這些調(diào)查證實了要學會一門語言，最重要的第一步是大量的聽，而且要身臨其境，盡可能置身于要學習的語言環(huán)境中去。至于詞性的變化，格的變化，動詞詞尾的變化等則都是第二步的事情，就像一個人學自己的母語一樣。因此，大量的聽力訓練對于學好一門語言是至關(guān)重要的。

TPR，由美國加州圣約瑟大學心理學教授詹姆士·阿歇爾于20世紀60年代提出。他倡導把語言和行為聯(lián)系在一起，通過身體動作教授外語。它強調(diào)要在真正的情景里來進行教學。根據(jù)語言學習和行為聯(lián)系在一起，通過身體動作教授外語。它強調(diào)要在真正的情境里來進行教學。根據(jù)語言學習本身的規(guī)律，從小孩學語言的角度來看，首先是要學習聽的能力，然后在這個基礎(chǔ)上，逐步發(fā)展成說的能力，再發(fā)展成讀和寫的能力。Total physical response 就強調(diào)首先培養(yǎng)學生聽的能力，經(jīng)過一段時間大量的聽以后，聽達到了一定的基礎(chǔ)，有了一定的語感，小孩子有意愿說了，敢于說了，開始說了，并且說得自如，自然，那么語言輸出就成為現(xiàn)實，由此可見，學習一門外語，聽，大量的聽是重中之重。

二、通過看，直觀感受語用場景

其實，在英語繪本的教學設(shè)計上，有些環(huán)節(jié)并不需要完全獨立進行，是可以整合，同步進行的。因此，建議教師在一節(jié)英語繪本課的前期部分應該重視看，聽各環(huán)節(jié)的設(shè)計，可通過設(shè)計簡單問題，布置有層次的人物，運用多種形式引導孩子們進行視，聽的語言輸入。比如，回本的首次呈現(xiàn)，教師可給出簡單任務，然后讓學生閉上眼睛，靜靜聆聽，聆聽完畢，需要完成任務，比如回答1-2個簡單問題等：接著可睜開眼睛帶著有一點難度的問題去邊看動畫邊聽第二遍，然后在回答問題，隨著問題難度的增加以及學生對問題的解答，學生無論對繪本中的英語語言還是對繪本內(nèi)容都有了較好的初步感知。

三、通過讀，模仿，聯(lián)系語言，感悟，理解文本

我們常說：書讀百遍，其義自現(xiàn)。英語回本的學習遵循相同的道理。“讀”是讓學生獲得英語語言輸入和理解文本的重要理解。

通常來說，語言輸入的第三個環(huán)節(jié)是“讀”，為了使“讀”既不單調(diào)，又有層次性，教師需要引導學生進行形式多樣并且一環(huán)比一環(huán)更深入的讀。

就教學設(shè)計而言，首先應該進行“仿讀”的設(shè)計，我們也稱作“跟讀”，這是“讀”的基本環(huán)節(jié)，就“讀”的初級階段，只有充分的“仿”，才能讀得“像”，讀的準，才能過渡到讀得自如，好聽，完成從“形似”到“神似”的飛躍，該環(huán)節(jié)對培養(yǎng)學生良好的語音語調(diào)和語感有著無可取代的作用。仿讀之后，當學生對文本的語言朗讀達到一定熟練程度時，可以放手讓他們自由讀，這是一個充分民主的環(huán)節(jié)，尊重孩子們的個體條件差異和個性化需求，學生們可以站著讀，也可以坐著讀，既可以加上肢體動作“搖頭晃腦”地讀，又可以抑揚頓挫，聲情動貌地讀。總之，就是讓他們根據(jù)自己的理解充分投入去讀，當然，教師可以有意識地要求孩子們找出自己喜歡的段落，人物角色等進行個人讀，兩兩讀或者進行多人對白，這個過程也是孩子們學習英語語言，感悟，理解文本的核心過程，因此教師對該換機的設(shè)計應舍得給時間，留給孩子們充足的時間和機會，而不是毛毛細雨般一帶而過。聽過很多繪本公開課，經(jīng)常遇到這種現(xiàn)象，也就是說雖然老師在形式上設(shè)計了給學生自由朗讀 的環(huán)節(jié)，可是還沒等學生讀幾句話，甚至都沒有讀完要求的內(nèi)容，教師為了趕自己的教學流程，一句“Time is up”或“Time is limited”把孩子們的讀書熱情瞬間無情澆滅。因此，強烈建議教師們對該環(huán)節(jié)的時間要有保證。當自由讀得環(huán)節(jié)完成，教師可組織孩子們齊讀，男女生分讀，開火車one by one讀，這樣既可以保證全體學生的參與，又可以檢測個別學生學習情況，不失為一舉兩得。值得注意的四，無論是“讀”哪個環(huán)節(jié)，教師都應提前布置任務，讓學生帶著任務或者問題去進行各種形式的讀，并通過解決和回答問題，使得學生最終達到熟練朗讀文本和理解文本的雙重目的。

現(xiàn)實生活中，即便是成年人，有時迫于環(huán)境壓力等也難免會在言論上“跟風”，甚至“言不由衷”，何況是不諳世事的小學生。英語繪本課堂上，教師采取反思性教學策略，不僅能夠及時引導學生深入思考問題，并且能夠因勢利導，避免學生思維的固化和“跑偏”。