淺談小學音樂低年段課堂教學中合唱教學的滲透

武香萍

摘 要：《新課標》指出：“要重視和加強合唱教學，使學生感受多聲部音樂豐富的表現力。”學生多聲部的意識和感覺應該從小學第一節音樂課就開始建立，結合現有的教材，合理利用教材，改編教材，及早地融入一些合唱方面的教學內容，把我們在低段無意識的多聲部教學變成有意識的合唱能力的培養。

關鍵詞：小學音樂;低段合唱;滲透

要想小學低年段課堂合唱教學中合唱滲透教學更具有效性，需要每一位老師加強自身合唱理論學習，提高合唱專業技能，還要多了解、掌握國內外最新的與合唱教學相關的理論，包括奧爾夫音樂教育體系、柯達伊音樂教育體系等，借鑒其中的一些教學理念和方法，來研究我們小學低年段的合唱教學滲透。

一、創設情境常規訓練

合唱中節奏、節拍、音準、聲音等的訓練，不能孤立地存在，必須與音樂實踐活動有機地結合起來。通過巧妙地創設情境、游戲等生動活潑的教學方式，把合唱的一些常規訓練放入課堂，從中滲透對學生多聲部的訓練。

（一）拍子律動

老師帶領學生一起做各種拍子的律動，這種有趣的活動既學習了簡單的拍子，又放松了精神。

（二）短音練習

帶領學生兩腿分立，練習給隊員加油“嘿 嘿 嘿嘿 嘿嘿”，鍛煉橫隔膜，使腹部有彈性。

（三）長音練習

“吹氣球”游戲，讓學生想象面前放著一個漂浮在空中的氣球，全體同學吹動這個氣球，保證氣球不落地，但又不能把它吹得太遠。老師彈一個音，讓全體學生用“PU”來發出這個音，練習氣息的控制。

（四）節奏訓練

（1）語言節奏。在奧爾夫教學法中，節奏訓練最具特色，低年段學生對于這類音樂教學活動有著極為濃厚的興趣。而節奏訓練中，語言節奏的難度相對較低，基于此，在具體教學環節中，可以以此為切入點，加強語言節奏的訓練，進而增強學生的節奏感。例如：李明我愛你，學生口讀詞手拍節奏。

（2）節奏傳遞。在語言節奏訓練的基礎上可以對學生加入較為復雜的節奏傳遞，形成節奏聲部訓練。節奏傳遞時，學生先進行節奏型練習，在熟練拍擊的情況下，將學生分組。第一組學生拍擊節奏型X X|XX X，第一組將此節奏型送給第二組，第一組拍擊新的節奏型XX XX | XX X，然后再傳遞給第二組，這樣就形成了節奏聲部疊加。這樣的練習有助于學生注意力的培養，接受復雜聲部的疊置，不受聲部影響，為和諧演唱打下良好的基礎。

（五）和聲訓練

音樂要素中，音準是低年段學生最難掌握的一個要素，老師要避免機械地彈奏，學生跟唱。可以借助柯爾文手勢，使抽象的音高關系變得直觀、形象。小學1—2年級已經有了簡單的識譜知識，可以對學生進行簡單的聲部和聲訓練。有了節奏傳遞的基礎，“遞音游戲”學生就比較駕輕就熟了，將學生隨機A、B、C三個組別，老師首先將第一個長音dol送給A組學生，在其發出長音且保持這一狀態的情況下，將dol傳遞給B組學生，B組學生與A組學生相同，在發出長音且保持狀態的情況下，將dol傳遞給C組，在該輪傳遞尚未結束的情況下，老師再將mi送給A組學生，如上述方法循環傳遞，最后再將sol送給A組學生……這樣就完成了一個三聲部的訓練1 3 5，此時，教室內便會出現高低起伏的美妙和聲。這類游戲活動既可以訓練學生保持一個音的音高，又可以培養學生傾聽他人演唱的習慣。

二、創造性使用教材，改編歌曲的演唱形式

縱觀低年級的音樂教材，可以發現，大部分歌曲都比較短小、簡單易學，而且節奏規整，我們可以根據學情，選取合適的歌曲改編成合唱曲，積極的進行合唱教學滲透，培養學生的合唱興趣。

（一）變齊唱為輪唱

在合唱教學中，輪唱這種演唱形式是相對比較容易的，在輪唱學習中，我們遵循“循序漸進”的學習方法，首先進行節奏疊加練習，教師指導學生按節奏輪讀歌詞，學生在聽覺上習慣后，然后過渡到師生合作輪唱，最后進入到生生合作輪唱。

輪唱中經常會出現兩個聲部互相追趕的現象，我們可以借助律動來幫助完成歌曲多個聲部的輪唱，比如：第一聲部演唱時先做律動，第二聲部進入時老師再給以手勢開始自己的律動，律動幫助學生控制節拍和演唱速度。

（二）變齊唱為合唱

（1）在長音或休止符的地方加入襯詞。二聲部訓練的形式眾多，其中加入襯字、襯詞給歌曲旋律伴唱或模擬歌曲情境的形式相對容易。以《草原就是我的家》為例，在高聲部的長音處加入襯字“得得得”進行伴唱，音高是高聲部長音的音高位置，也可以是其它合適的和聲，二聲部合唱效果也由此產生。由于二聲部的歌詞只是一個襯字或襯詞，節奏簡單，易于學習，教師只需加以指揮手勢控制音高、音色以及聲部間力度的變化，就能完成一個基本的合唱歌曲了。

（2）為歌曲配引子、加尾聲。為使歌曲表現力更豐富，可以引導學生對歌曲進行創編，為歌曲加入引子和尾聲。以《火車開啦》為例，可以在歌曲中加入聲勢模擬，引子部分，力度由弱到強，模擬火車由遠及近;歌曲結尾部分力度由強到弱，模擬火車漸行漸遠，這樣的創編，歌曲演唱變得極具情趣又生動形象。

（3）為歌曲配置簡單聲部。在進行了節奏、輪唱等訓練后，我們可以嘗試為歌曲配置聲部。以歌曲《布谷》為例，歌曲中有一句是布谷鳥的叫聲“布谷，布谷”，我們可以在學生熟練演唱的基礎上，將學生分成兩部分，一大部分學生唱歌曲主旋律，另一小部分學生唱布谷鳥的叫聲為歌曲伴奏，這樣一來，歌曲演唱有一定的和聲效果，歌曲的演唱更有動感，進一步為中高年級的合唱學習奠定基礎。

三、聲音、手勢的指導訓練

（1）指導正確發聲。教師要指導學生正確地發聲。在音樂教學中，自然、和諧的聲音一直是我們所追求的，低年段學生，聲音自控力較差，容易造成“喊唱”。這樣的發聲方式是不科學的，久而久之會對聲帶的發育造成一定的傷害，也不會形成自然、和諧的演唱，我們要教孩子們輕聲唱歌，并要培養學生注意傾聽別人的聲音。

（2）看懂指揮手勢。在音樂教學中，教師的手勢對指導教學非常重要，尤其在合唱教學時，學生能看懂指揮手勢對指導合唱至關重要。指揮者不是參與演出時的一個擺設，一個好的指揮能夠調動學生演唱情緒，可以統一合唱隊員的聲音。所以從一年級開始，就指導學生學會看老師的手勢歌唱，為以后的合唱訓練打下基礎。

新課改下，我們的教學，要依據課標、學情，并要創造性地使用好教材，做好合唱的普及教育和啟蒙教育，讓學生盡早走進合唱世界的門檻，享受多聲音響的協和、豐富之美。此外，低年段的學生具有較強的可塑性，做好低年段合唱教學的滲透，為中高年段的合唱教學奠定扎實的基礎。

參考文獻：

[1]楊鴻年.童聲合唱訓練學.人民音樂出版社，2002.

[2]李妲娜，修海林，尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實踐.上海教育出版社，2002.