分化學(xué)生“牢騷” 提升班級向心力

王坤

摘 要：“牢騷”是初中生成長過程中的情緒表達，真實地反映出在學(xué)習(xí)、生活的內(nèi)心世界的想法。作為班集體的領(lǐng)導(dǎo)者，管理者通過分析原因，分類，進行有效的化“牢騷”為動力，讓學(xué)生的思維發(fā)生根本性的變化，從而成為人生成長路上的動力。

關(guān)鍵詞：初中生;牢騷;班級管理

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）16-0159-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.16.079

由于初中學(xué)生是一個個有思想有主見的發(fā)展個體，對待學(xué)習(xí)、生活逐步有了自己的觀點、認識和處理方法，因此，對于學(xué)習(xí)、生活中不符合自己思維方法的現(xiàn)象，就會通過各種語言形式表達出來，我們習(xí)慣性地稱為“牢騷”。

其實，學(xué)生的牢騷不是無中生有，而是有著其產(chǎn)生的具體原因。作為一名班級管理者，如果對學(xué)生的思緒表達，不能及時聽到，進行回應(yīng)，或者處理不當，會對整個班集體的思想穩(wěn)定和學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生消極的影響。作為一位智慧型的班級管理者，就應(yīng)該及時出手，針對個體狀況作出方案，消除學(xué)生的思想波動，從而達到快、準、穩(wěn)的效果。從而達到凝聚班級的成效，使得整個集體思緒規(guī)整，情緒高亢，順利完成教學(xué)任務(wù)，多出人才，多出有用的棟梁之材。本文就根據(jù)筆者的多年教學(xué)管理經(jīng)驗，試分析一下。

一、學(xué)生“牢騷”的起因

一般來講，初中生的神志發(fā)展得還不完備，思考問題，處理問題的技巧還不成熟，得心應(yīng)手，面對紛紛擾擾的現(xiàn)實狀況，自己一時無法解決，得到滿意的結(jié)果。情緒就會自然而然變得焦躁，凌亂，就會隨心所欲地表達出自己的心理，心靈的真實情懷。我把這種真實的心靈表達，稱之為“牢騷”。其實，學(xué)生的“牢騷”表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是學(xué)生層面。首先因為學(xué)生成長環(huán)境存在差異，對集體生活、學(xué)習(xí)會產(chǎn)生各種各樣的反映，不能及時地進行自我調(diào)節(jié)，跟上班集體積極、向上的步伐，從而產(chǎn)生消極的或者抵觸的情緒，借助“牢騷”發(fā)泄出來。久而久之，就會讓一些學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中逐步產(chǎn)生焦慮，便會自然而然地說出內(nèi)心真實的想法。

其次一些學(xué)生對學(xué)校、班級內(nèi)部過于激烈的學(xué)習(xí)、興趣、活動等作出過激的反應(yīng)，形成不利于班級良好發(fā)展的各種競爭情緒表達。例如不能處理好同學(xué)之間的交際關(guān)系，不能協(xié)調(diào)好學(xué)科之間的時間安排，使得自己的學(xué)習(xí)興趣，生活氛圍惡化，在影響到個人成長，在實現(xiàn)人生夢想的大方向上，出現(xiàn)不透明的操作，導(dǎo)致邪氣壓倒正氣，造成班級內(nèi)部人心渙散，優(yōu)秀學(xué)生情緒壓抑，學(xué)習(xí)氛圍沉悶，波動，班級團結(jié)，環(huán)境影響學(xué)習(xí)動力，人生的發(fā)展停滯不前或者下滑。

二是教師管理方式方法出現(xiàn)失誤。一個不合格的班級管理者，如果不能緊跟多元化和互聯(lián)網(wǎng)思維的傳播，還是一味地把學(xué)生作為一種完成工作任務(wù)工具的話，就會讓學(xué)生對班集體失去信任。所以，一旦學(xué)生對教師、班委會不滿，就會生發(fā)出各種各樣的情緒。如利用自己的慣性思維管理學(xué)生學(xué)習(xí)，導(dǎo)引思想，從而造成學(xué)習(xí)的抵觸。

再是，在他們眼里，學(xué)生只是一種物的存在，創(chuàng)造自我教學(xué)成績、完成工作的機器。在這種管理思想的引導(dǎo)下，學(xué)生單體的學(xué)習(xí)興趣減退，精神發(fā)生變化，成長質(zhì)量不斷下降，嚴重者造成班級的奮發(fā)向上的環(huán)境萎縮，你追我趕的學(xué)習(xí)勁頭消失。這也是近幾年部分學(xué)校數(shù)量減少和教學(xué)質(zhì)量下降的重要原因。

還有耍個人威風(fēng)，聽不得別人的建議、不同的意見，一意孤行，憑借自己的經(jīng)驗，想當然地處理學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的問題，從而導(dǎo)致被教育者的強烈反感，不僅不能起到疏導(dǎo)情緒的目的，反而會加大、加速不良情緒的爆發(fā)。身為一個班級的靈魂人物或者領(lǐng)軍舵手，對于發(fā)生情緒變化的學(xué)生，要根據(jù)個體情況，進行深入了解，做到知彼知己，才能對癥下藥，藥到病除地解決問題，讓學(xué)生的思緒回歸正軌，不斷地提升自我，讓整個班級的向心力更加堅固，具有攀登學(xué)習(xí)高峰的核動力。

二、學(xué)生“牢騷”的負面影響

首先，影響班級整體氛圍。由于班級管理者不能把學(xué)生當作平等的個體進行交心，讓學(xué)生感到孤獨，其中一部分便會逐步封閉自己的真實想法，形成一種自我拋棄的想法，一旦形成氣候，整個班級就此一蹶不振。不能達到師生思想一致，行動同步，更是不能形成積極向上的良好學(xué)習(xí)氛圍，從而影響整個班級的凝聚力。

其次，對班級的決策產(chǎn)生不良影響，削弱整個團隊的執(zhí)行力量。如果班級“牢騷”得不到及時解決，各種“牢騷”就會逐漸蔓延開來，最終會交織在一起，形成不可分割矛盾，從而帶壞班級氛圍。一旦出現(xiàn)突發(fā)事件，無法把控局面，更不能及時地做出反應(yīng)、快速執(zhí)行、快速處理，快速結(jié)案，貽誤最佳的解決時機。而且，關(guān)系式的用人機制導(dǎo)致班級管理人員的思想不統(tǒng)一，不能以班級利益、集體榮譽為上，進行開展工作，平復(fù)學(xué)生的思緒波瀾，從而讓整個班集體永遠的朝氣蓬勃。

再次，對學(xué)生的長遠發(fā)展產(chǎn)生影響。作為一個班級管理者，如果不能正確及時有效地處理班級矛盾，把“牢騷”消滅在萌芽狀態(tài)，解決不徹底，就會激化各種“牢騷”，對班級的有效有序的教學(xué)活動產(chǎn)生沖擊，更有甚者可能終止教學(xué)活動。所以，“牢騷”是對班級管理、班級里出現(xiàn)的一些情況的真實反應(yīng)。如果一味打壓，會讓班級內(nèi)部死水一潭，班級思維僵化。處理不當，更加激化學(xué)生的連鎖反應(yīng)。從而導(dǎo)致整體班級走向下坡路，耽誤了學(xué)生的大好青春。

另外，影響優(yōu)質(zhì)學(xué)生的離開。作為班級管理者，不能合理科學(xué)地處理“牢騷”，長此以往，學(xué)生會對班級統(tǒng)帥失去信心，失去依賴，從而對這個班集體失去興趣。所以，不能正確處理“牢騷”，就不能把學(xué)生的思緒進行疏導(dǎo)，給其營建一個舒爽、積極、朝氣蓬勃的學(xué)習(xí)環(huán)境，自然會導(dǎo)致優(yōu)秀學(xué)生對班級失去信任，產(chǎn)生消極的反應(yīng)，最后失去興趣，轉(zhuǎn)而離開，尋找新的學(xué)習(xí)環(huán)境。從而，便會在不經(jīng)意間大量流失，并產(chǎn)生多米諾骨牌效應(yīng)，動搖其他學(xué)生，從而讓更多的學(xué)生、家長對這個班集體失去信心，就會讓學(xué)生離心離德，最后離開這個班集體。

因此，在民主化、人性化管理理念日益深入人心的今天，更是要求我們班級管理者一定要放棄自我經(jīng)驗式的管理方法，試著平等友好式地進行溝通管理，才會讓更多的“牢騷”轉(zhuǎn)換成奮斗的動力，從而讓更多的人成才。

三、容納學(xué)生“牢騷”，提升班級發(fā)展內(nèi)力

首先，改變傳統(tǒng)的管理理念，化腐朽為神奇，實行個性化管理。由于各種媒體的發(fā)展普及，學(xué)生對各種信息的理解、吸收更加多元化，從而讓學(xué)生的眼界大開。如果班級管理者還是把學(xué)生看成少不更事的孩子，更會讓班級管理寸步難行。學(xué)生的“牢騷”，更多的是他們對學(xué)習(xí)環(huán)境、成長過程的真實反應(yīng)，作為班級管理者，應(yīng)該及時抓住珍惜這些信息，把學(xué)生當作平等的朋友，全面了解他們的所思所想，因勢利導(dǎo)，讓他們成為班級的有用之人。對于有用的“牢騷”，可以在班級活動中進行運用，對于那些積極的“牢騷”進行表彰，讓他們感覺到自己的價值所在，對于那些消極的“牢騷”進行引導(dǎo)，讓他們自我感覺到錯誤，在最小范圍中進行消除，調(diào)整，從而形成自我思緒的轉(zhuǎn)變。也可以建立微信、郵件等聯(lián)系渠道，形成扁平化的組織結(jié)構(gòu)，不斷完善班級體制，任人唯賢，能者上，平者讓，庸者讓的公開、公平的個性化、民主化管理模式，增強學(xué)生的歸屬感。注重學(xué)生的集體榮譽觀念學(xué)習(xí)和引導(dǎo)，化“牢騷”為動力，給足了面子，便會激發(fā)出他們的積極表現(xiàn)的動力，這種動力出來了，一個班集體就形成了你追我趕的良性局面。

其次，建立積極向上的班級文化。獲取知識的渠道越來越多，課堂、社會、網(wǎng)絡(luò)、報刊上各種各樣的信息、知識鋪天蓋地，對于青少年的成長或多或少的總有一些影響，他們在自己的學(xué)習(xí)過程中，一旦遇到困難，生活中遇上挫折，便會根據(jù)自己了解的知識，來處理自己的事情，語言上自然對真實的班級氛圍牢騷滿腹地發(fā)表自己的見解。對著這樣的狀況，作為班級管理者，領(lǐng)航者，要用誠實守信、平等待人、虛心聆聽的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的思緒轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)，讓其思想發(fā)生變化，健康的更加健康，積極的更加積極，從而形成一種健康積極的思想培育氛圍。

再次，建立健全思想管控預(yù)案。能發(fā)現(xiàn)問題，更能處理問題。我們知道現(xiàn)在是法制社會，所以大環(huán)境對班級管理者的法制約束越來越嚴厲，如果認為學(xué)生的“牢騷”就是與自己過不去，很難恰如其分地化劣為良。成為班級榮譽的破壞者，這個時候，總會想著讓其離開班級，眼不見心不煩。從長遠發(fā)展觀念來看，有想法，能發(fā)“牢騷”的學(xué)生，多數(shù)是有思想的積極分子，有可能采取的方式方法不對。但是，學(xué)校，班集體，是一個培養(yǎng)人才的地方。所以，建立健全管控預(yù)案，讓管理者有個心理預(yù)期，會更好地進行教學(xué)活動。

對于那些能對班集體發(fā)表看法的學(xué)生，要更加關(guān)注，關(guān)注其思想，關(guān)注其學(xué)習(xí)，關(guān)注其行動，積極幫助其在良好的班級發(fā)展環(huán)境中實現(xiàn)自己的價值，更好地提升自己的成才素養(yǎng)。反之，我們不能給學(xué)生提供一個發(fā)展自我能力，展示自我才華，培養(yǎng)素養(yǎng)的平臺，就是教書育人者的失敗，也會導(dǎo)致學(xué)生絕望與離心，形成人才流失的多米諾效應(yīng)。

最后，建立一個和諧融洽的班級，讓學(xué)生更快更好地成才。一個良好的集體，更加激發(fā)學(xué)生的斗志，讓其時刻保持旺盛的積極的亢奮狀態(tài)，這樣一來，我們的教與學(xué)任務(wù)才能事半功倍。一個班級總有幾十位各種各樣的個體組成，班級管理者就是協(xié)調(diào)他們之間矛盾的人，只有善于觀察，勤于思考，和美相處，發(fā)現(xiàn)他們的“牢騷”，進行及時疏導(dǎo)，主動化解。可以采取“互助小組”“師生對接”“家校互動”等各種形式，了解學(xué)生的心靈波動，思想沖動，在互相影響中，互相學(xué)習(xí)中，共同進步。

以此，班級管理者做一個平等的有愛心的同行者，更加化解學(xué)生的各種“牢騷”，在人生成長的道路上為其推波助瀾。

中學(xué)生是一個智能發(fā)展中的個體，在其成長過程中總會對生活中、學(xué)習(xí)上遇到的問題，進行自我分析，從而形成自己的初步世界觀、人生觀、價值觀，更多的時候以“牢騷”的方式變現(xiàn)，作為班級管理者，一定要細心呵護，保護好這些思想的幼芽，讓其煥發(fā)出健康的動力，成為有用之人。

參考文獻：

[1]張俊英.凝聚班級工作的向心力[J].華章，2012（12）.

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