試析情景教學(xué)法應(yīng)用于高中物理教學(xué)中的有效途徑

馬春

摘? 要：隨著新課改的推進(jìn)與發(fā)展，高中物理教學(xué)也變得越來(lái)越重要了。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高中物理教學(xué)存在著很多的問(wèn)題，這些問(wèn)題已經(jīng)成為高中物理教學(xué)中的阻礙，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和激情極大地降低。情境教學(xué)法是現(xiàn)在一種新型的教學(xué)模式，它可以有效讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)提高學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)習(xí)效率，讓高中學(xué)生在各方面得到綜合的發(fā)展和成長(zhǎng)。該文主要分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高中物理教學(xué)在講課時(shí)所存在的問(wèn)題，將這些問(wèn)題進(jìn)行了統(tǒng)一的整理，并提出情境教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的使用方法和建議，希望這些方法和建議可以有效地幫助到高中物理教師。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法? 高中? 物理? 有效途徑

中圖分類號(hào)：G64 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）04（a）-0164-02

傳統(tǒng)教學(xué)模式由于自身存在的時(shí)間比較長(zhǎng)，有很多的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足高中學(xué)生的學(xué)習(xí)了，再加上運(yùn)用的物理教師比較多，大部分的教學(xué)方法和思想都已經(jīng)陳舊了。在新課改的深入和發(fā)展下，相關(guān)的教育部門已經(jīng)要求了高中物理教師要對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革，所以這就需要高中物理教師改變自身的教學(xué)手段，不斷提高自身的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。情境教學(xué)方式在20世紀(jì)就已經(jīng)被使用了，但是當(dāng)時(shí)還不成熟，很多的教學(xué)手法和思想不能被人們所接受，很多的制度也不完善，所以沒(méi)有進(jìn)行普及。但是從目前的教育來(lái)看，現(xiàn)在情境教學(xué)的運(yùn)用已經(jīng)在各個(gè)學(xué)科進(jìn)行使用了。情境教學(xué)法可以有效地讓高中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)提升學(xué)習(xí)興趣，充滿著學(xué)習(xí)激情。教師在講課的時(shí)候使用情境教學(xué)法可以讓學(xué)生更快地融入學(xué)習(xí)中來(lái)，能夠讓學(xué)生的大腦更好地發(fā)揮和使用，讓學(xué)生能夠更好地提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

1? 當(dāng)前高中物理教學(xué)中所存在的問(wèn)題

1.1 高中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下

從以前的教學(xué)再到現(xiàn)在的教學(xué)來(lái)看的話，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高中物理教師在進(jìn)行講課的時(shí)候很多的時(shí)候都不能把學(xué)生放在課堂的首要位置。高中物理教師在進(jìn)行講課的時(shí)候，常常會(huì)出現(xiàn)自己一個(gè)人在講臺(tái)上面進(jìn)行講課的狀況，這樣的話在講臺(tái)下面的高中學(xué)生沒(méi)有辦法更快地跟上物理教師的講課速度，經(jīng)常會(huì)有掉隊(duì)的情況發(fā)生。另一方面，一部分的高中物理教師在講物理知識(shí)理論的時(shí)候講得速度太快了，下面的高中學(xué)生沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，對(duì)很多的理論問(wèn)題都不清楚，長(zhǎng)此以往的話高中學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)上課走神、不愛(ài)學(xué)習(xí)的情況發(fā)生。

1.2 高中物理教師教課方式落后

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大部分的高中物理教師在進(jìn)行講解高中物理課的時(shí)候，很多的時(shí)候都會(huì)使用“灌輸式”的教學(xué)方法，這種“灌輸式”教學(xué)方法的大概含義就是說(shuō)指的是說(shuō)高中物理教師在講課的時(shí)候只是簡(jiǎn)單地將所學(xué)習(xí)的物理知識(shí)點(diǎn)教給了學(xué)生，并沒(méi)有對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行更加深層的講解和教學(xué)，學(xué)生對(duì)理論的理解不高。從這樣的教學(xué)手段來(lái)看的話這種教學(xué)模式只是一種形式，沒(méi)有實(shí)際地讓高中學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)到更多的理論知識(shí)。另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)“灌輸式”教學(xué)還會(huì)讓高中學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候缺乏學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有任何的學(xué)習(xí)積極性，連課堂的氛圍都是沒(méi)精打采的，高中學(xué)生沒(méi)有辦法進(jìn)行更加高效的物理學(xué)習(xí)。

2? 情景教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的有效使用方法和建議

2.1 使用情景教學(xué)將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)中

高中物理知識(shí)在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不明白、不理解的高中物理知識(shí)，而且有些物理知識(shí)理論對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)起來(lái)非常的困難。在這種情況出現(xiàn)時(shí)，高中物理教師就可以在高中物理教學(xué)中設(shè)立相關(guān)的情境，讓學(xué)生更加快捷、更加高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)下去。例如，高中物理教師在講解高中物理知識(shí)《勻速直線運(yùn)動(dòng)》時(shí)，就可以在教學(xué)中運(yùn)用相關(guān)的情景教學(xué)法。首先高中物理教師先要讓高中學(xué)生對(duì)這一部分的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，先大概地了解一下講述的內(nèi)容都是什么。隨后，高中物理教師在上課時(shí)就可以更好地為學(xué)生設(shè)計(jì)情景，讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。在讓高中學(xué)生進(jìn)行提前的預(yù)習(xí)之后，高中物理教師在上課時(shí)就需要先讓學(xué)生在課本中尋找到勻速直線運(yùn)動(dòng)的定義是什么，在尋找到之后，高中物理教師可以選擇一名學(xué)生將勻速直線運(yùn)動(dòng)的定義說(shuō)出來(lái)。隨后，高中物理教師就需要對(duì)這一部分的知識(shí)進(jìn)行情境設(shè)立，讓學(xué)生更快地融入到學(xué)習(xí)中。高中物理教師可以對(duì)學(xué)生們說(shuō)利用高鐵來(lái)做例子進(jìn)行學(xué)習(xí)，高中物理教師先讓學(xué)生們想象一下一列高鐵正在飛速地前進(jìn)著，這列高鐵正在從北京發(fā)往上海，它已經(jīng)正在路上了，路上沒(méi)有任何的停靠站，這列高鐵是直達(dá)上海的。在說(shuō)完這些后，高中物理教師需要讓高中學(xué)生對(duì)這一部分的情景進(jìn)行想象，想象高鐵在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。隨后，高中物理教師需要繼續(xù)說(shuō)高鐵的運(yùn)行速度是在200km/h，它正在勻速地前進(jìn)著，沒(méi)有加減速，一直都在保持著這個(gè)速度;假設(shè)從北京到上海的距離是2000km，那么高鐵需要多久能從北京到達(dá)上海。在進(jìn)行講解之后，高中學(xué)生在這個(gè)時(shí)候肯定會(huì)認(rèn)為這道題特別的簡(jiǎn)單，都會(huì)爭(zhēng)先恐后的回答著10h，這個(gè)是時(shí)候高中物理教師就需要問(wèn)學(xué)生們?yōu)槭裁词?0h，高中學(xué)生們肯定就會(huì)回答因?yàn)楦哞F在做勻速直線運(yùn)動(dòng)。這樣一來(lái)的話就說(shuō)明高中學(xué)生已經(jīng)被帶入到了課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，已經(jīng)做好充足的準(zhǔn)備進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)了，這時(shí)候高中物理教師就需要根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行下一步的情景教學(xué)。這樣一來(lái)，高中學(xué)生在情景教學(xué)的帶領(lǐng)下能夠更快地加入學(xué)習(xí)中，能夠更高效地理解和學(xué)習(xí)知識(shí)理論，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 在物理實(shí)驗(yàn)中合理運(yùn)用情景教學(xué)

長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在著很多的問(wèn)題，經(jīng)常在做完實(shí)驗(yàn)后，高中學(xué)生還沒(méi)有理解實(shí)驗(yàn)的結(jié)論和實(shí)驗(yàn)的方法。并且在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中大部分都是枯燥、乏味的，高中學(xué)生很難提升興趣。這個(gè)時(shí)候高中物理教師就可以使用情景教學(xué)，讓學(xué)生更加有趣地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，更加高效地理解實(shí)驗(yàn)結(jié)論。例如，高中物理教師在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)《研究彈力與形變關(guān)系》時(shí)，就可以使用情景教學(xué)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在進(jìn)行高中物理講課之前，高中物理教師首先要準(zhǔn)備好一些實(shí)驗(yàn)器材，在進(jìn)行準(zhǔn)備的過(guò)程時(shí)，高中物理教師首先要讓學(xué)生們先對(duì)該節(jié)課的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一個(gè)充分的了解，學(xué)生們可以通過(guò)查閱資料、翻閱課本等方式進(jìn)行了解。在一切的準(zhǔn)備工作準(zhǔn)備好以后，高中物理教師要先讓學(xué)生們想象一下彈力與形變的關(guān)系，想象一下是不是彈力越大形變變化就越大，高中物理教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行想象，要給予他們充足的思考和想象時(shí)間。隨后，高中物理教師可以要求高中學(xué)生在思考過(guò)后和同桌或小組進(jìn)行討論，發(fā)表一下自己的看法。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的討論過(guò)后，高中物理教師需要詢問(wèn)學(xué)生們討論的結(jié)果，讓看法不同的學(xué)生進(jìn)行分開，讓他們進(jìn)行辯論，看一看哪一方的學(xué)生是正確的。這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生在相關(guān)的情景下更好地思考和理解，還可以讓他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。在經(jīng)過(guò)一系列的辯論之后，會(huì)分為2種情況或3種情況以上，這些學(xué)生都會(huì)根據(jù)自己的思考保持著自身的理解和看法，這時(shí)候高中物理教師就可以利用相關(guān)的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生來(lái)驗(yàn)證自己的看法是否正確。這樣一來(lái)不僅可以提高學(xué)生的思考能力，還能夠讓學(xué)生找到自己所存在的問(wèn)題。

3? 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情景教學(xué)法在高中物理教學(xué)中有著關(guān)鍵的作用。情景教學(xué)法可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿激情，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

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