初中語文讀寫互進教學淺談

梁玲芳

摘? 要：隨著我國經濟的快速發展，人民的思想發生了較大的轉變，民眾愈加重視教育工作的開展，希望可以通過學校教育促進學生的全面發展。因此，初中語文教師在教學中，應積極地創新自身的教學方式，使用讀寫互進的方式加強對學生的教育，以此在潛移默化中提高學生的學習成績。教師使用讀寫互進的方式不僅可以提高學生的寫作與閱讀能力，還可以有效地培養學生良好的學習習慣，確保學生可以提高其他學科的學習成績，促進學生學習的進步。

關鍵詞：初中語文? 閱讀與寫作? 相互結合

中圖分類號：G63 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）04（a）-0159-02

教師在語文課堂教學中逐漸地認識到讀寫互進教學方式的重要性，并且不斷地通過相關的措施加強對讀寫互進的應用，以求提高學生的寫作能力及閱讀能力，使其在發展過程中快速提高自身的學習成績。但是學生在讀寫互進學習中還存在著一定的問題，教師應正視現階段教學中存在的不足，并針對這些問題采取相應的措施，進而實現初中語文讀寫互進教學效率及質量的大幅度提升。

1? 語文教學現狀

1.1 讀與寫取其一

初中生的閱讀能力及寫作能力較為淺薄，未形成一定的體系，導致學生在學習中無法根據自身現有的知識提高語文學習成績，對學生日后的學習產生不良的影響。部分語文教師在教學的過程中無法根據學生情況采取相應的教學方式，只會一味地對教學方式進行創新，以此出現教師的教學方式不適合學生學習的情況，限制學生無法根據教師的教學方式提高自身的學習成績。教師在教學中未能認識到讀、寫結合教學的重要性，只對其中一項技能進行重點教學，導致學生在學習中不能明確讀寫之間的關系，不能融會貫通地使用閱讀所習得的知識及寫作所感悟的寫作技巧，以此學生在學習中無法快速地提高自身學習成績，教師在教學中無法提高自身的教學水平，不能夠根據學校的要求提高學生的讀寫成績[1]。

1.2 讀與寫拆分

隨著初中語文教師專業知識水平的提高及教學理念的轉變，教師逐漸地認識到讀寫兩者對于語文教學的重要性，因此，教師在課堂教學中，逐漸地加強對讀寫教學的力度，確保學生在課堂學習中可以逐漸地提高自身的語文成績。但是教師在教學中，未能正確認識讀寫知識之間的關系，將其拆分教學。將讀、寫知識分為兩個版面進行教學，導致學生無法將教師所講的知識充分吸收，學生在學習中無法根據教師所講的知識同時提高自身的閱讀及寫作能力。例如，教師在閱讀課程教學中，會教授關于文章的結構及表達感情的方式，這些知識在作文寫作中也具有重要的作用，但是教師只在閱讀中進行教學，導致學生無法將文章結構及表達方式相關知識運用到寫作中，導致學生在提高閱讀能力的同時無法提高寫作能力[2]。

2? 讀寫結合的意義

2.1 可以提高國民素養

學生要想提高自身的寫作能力，就要在日常的學習及生活中增加自身的閱讀量，積累大量的詞匯，以此提高自身的寫作水平，并且寫作也可以體現學生的閱讀水平及對文章感情的理解。在我國社會發展過程中，人民的物質生活逐漸地提高，因此人民需要不斷地建設自身的精神世界，用與自身的經濟物質相匹配。語文知識就是提高學生素質的一種方式，讀寫互進的教學方式可以有效地使學生在學習中提高自身的文化水平，提高自身的鑒賞能力，因此，教師在提高學生的素質及文化水平的同時也在提高我國的國民素質。另外，讀寫互進的教學方式可以有效地加強學生對閱讀及寫作的認識，進而提高學生的寫作及閱讀水平[3]。

2.2 可以培養學生自學能力

我國的社會發展速度不斷加快，國家與家長對學生的要求不斷提高，并且我國社會競爭力較大，學生往往承受著較多的心理壓力。因此，學生為提高自身的競爭力，適應社會的快速發展不僅需要在語文學習中不斷地提高自身的學習成績，還要提高自主學習能力，為日后的學習及工作奠定一定的基礎。教師使用傳統的教學方式教學，會要求學生根據教師教授的知識進行機械的學習，使學生失去一定的學習積極性。然而使用讀寫互進的教學方式可以確保學生在學習中可以深入地思考閱讀與寫作關系，將兩者之間的關系相結合，進而提高學生學習的自互助性，促使學生在學習中形成良好的行為習慣，以此提高學生的自學能力。學生掌握讀寫互進的學習方式可以確保學生明確自身語文學習的思路，提高學生學習的積極性及自主性，進而提高學生的語文學習成績，并且良好的學習習慣及思考模式可以有效地幫助學生加強對其他學科的學習，促進自身的全面發展[4]。

3? 讀寫結合的具體方法

3.1 模仿法

教師應使用模仿法對學生進行讀寫互進教學，以此提高學生的閱讀及寫作成績，進而提高學生的學習成績。教師在教學前，應全面地了解學生的閱讀及寫作能力，在語文課堂教學中增加學生的閱讀量，促使學生模仿相關的文章寫作模式進行寫作，并且在文章仿寫的過程中加深對優秀文章寫作結構及抒情手法的認識，同時提高學生的閱讀成績及寫作能力，促進學生的全面發展。教師在教學的過程中，可以設置任務描寫的相關作文，促使學生在寫作中可以合理地使用描寫方式進行寫作。教師在作文評價工作中，通過文章的結構及任務的描寫方式掌握學生在閱讀中學習知識的情況，并根據學生的具體情況，加強對學生的指導，確保學生在模仿中可以提高相關知識的運用，以此促進學生在提高自閱讀能力的同時不斷地提高自身的寫作能力。

3.2 創新法

創新法是教師在讀寫互進教學中最常使用到的教學方法，教師要求學生在寫作中對閱讀的相關文章進行擴寫，在符合文章主旨的前提下，促使學生展開自身的想象力，增加文章中對任務的描寫，以此提高學生的寫作能力，并且在擴寫任務中學生可以通過對文章的反復閱讀逐漸地明確文章的感情表達方式及文章結構，確保學生在寫作中可以提高自身的閱讀能力。教師也可以引導學生使用改寫的方式寫作，在模仿文章原有的結構及思想的基礎上在文章中加入自身的想法，對相關的文章進行改寫，以此提高學生的寫作能力。續寫的方式也可以提高學生的閱讀及寫作能力，學生想要對文章進行續寫就要對文章進行反復閱讀，促使學生對文章進行深入的了解，以此提高學生的思維能力，并且續寫文章可以確保學生提高自身的創造力及想象力，以此提高學生的綜合成績。

4? 教學后反思

教師應對自身的教學方式進行反思，明確讀寫互進的教學方式不僅存在于語文課堂教學中，它還存在于學生的學習及生活中，因此，教師應引導學生利用零碎的時間進行讀寫互進學習，進而提高學生的學習成績。教師在學習中應使用多種多樣的教學方式進行讀寫互進教學，確保學生能夠增強積極性，以此提高學習成績。另外，教師在教學中要根據相關的題目進行寫作，以自身體會及時發現教學中的問題，并加以改正，進而提高自身的教學質量。

5? 結語

教師應明確現階段語文教學的現狀，并充分認識到讀寫互進教學方式在提高國民素養、培養學生的自學能力等多方面的作用，并且要求學生使用模仿法及創新法提高自身的寫作及閱讀能力，幫助學生在讀寫互進學習中逐漸地形成良好的學習習慣，全面發展。

參考文獻

[1] 尚立寬.把讀寫結合教學方式融入到小學語文課堂教學中[J].課程教育研究，2019（42）：94-95.

[2] 王軍玲.讀寫習慣的養成不能只停留在嘴上——初中語文讀寫教學環節中的探索與總結[J].發展，2019（9）：91-92.

[3] 張隨祥.初中語文以讀促寫、讀寫結合教學模式的思考與實踐[C]//教育理論研究（第十一輯）.重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.

[4] 劉燕.大陸和臺灣初中語文教科書寫作板塊比較研究[D].山東師范大學，2019.