基于導學案的高中物理教學模式的思考

楊宗賓

摘? 要：導學案是素質教育改革背景下新的一種教學模式，其主要是為了適應素質教育目標提出的一種教學方法，近年來深受廣大教師的歡迎并應用于教學中。導學案在高中物理教學中的應用也能潛移默化地提高學生的創新能力、學習能力以及合作能力，因此，在高中物理教學中應用導學案教學模式也能深化高中物理教育改革，同時還能達到提高學生物理素養的目的。該文從3個方面進行了分析。

關鍵詞：導學案? 高中物理? 原則? 應用

中圖分類號：G63 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）04（a）-0150-02

導學案指的是教師通過“集體研究—個人備課—再次集體研討”制定的，并以素質教育為目標編寫的能引導學生自主學習的一種方案。該模式凸顯了以學生為主題的教學理念，以此為基礎對學生開展相關的培養工作。教師在教學實踐中應用導學案輔助教學也能激發學生對物理學科的學習興趣，有利于學生長遠發展。可見，教師要積大力度研究導學案在高中物理教學中的應用，主動與其他教師進行討論，完善導學案的內容，以此取得良好的教學效果。

1? 高中物理教學中應用導學案輔助教學的意義

高中階段物理學科學習難度加大，且學習的科目增多，這也會對學生的學習自主性產生較大的影響，甚至還會對學生學習能力產生不良的影響。而導學案的應用主要是通過導學的方式將物理學科學習難度進行分層，如此也能讓學生實現從簡單到復雜的學習。這也就是說這一方法的應用也能最大程度地降低學生的學習難度，同時也能讓學生在學習比較復雜的知識時不會產生畏難情緒，更有利于學生對物理學科的學習產生強烈的興趣，還能潛移默化地提高學生的學習積極性。通過導學也能達到學習前置以及問題前置量目標，有利于改革傳統教育模式，進而凸顯學生的學習自主性達到教育改革的目的。

2? 設計導學案應遵循的原則

2.1 主體原則

主體原則指的是尊重學生的課堂主體地位。師生是參與教學活動的參與者，自從我國實施新課程之后教師的主要作用就是指導學生學習而不是以自己為課堂教學中心。因此教師在設計導學案時要尊重學生的實際情況，且突出學生的課堂主體地位，如此才能提高學生的綜合素質[1]。

2.2 層次原則

高中物理學科教學主要面對的是全體學生，而新課程改革之后教育目標也逐漸變為提高學生的物理素養。但是由于學生學習興趣與學習基礎等方面的差異，因此教師在設計導學案時要尊重學生的個性差異，科學設計能滿足學生需要的導學案，如此才能最大程度地提高學生的整體學習能力。

2.3 導學原則

教師設計導學案主要的目的是給學生指明學習的方向，引導學生自主學習。因此教師在設計導學案時應考慮這個問題，著重突出導學案具有的導學功能。這也就要求教師做到以下兩個方面：一方面保證導學案的難度是逐漸增加的，給學生良好的適應過程。另一方面給學生獨立思考問題的機會，讓學生形成良好的自主學習能力。當前教師在設計導學案時主要是融入學習方法，但是不具體指出學生要掌握哪一種方法;另一種就是學習方法引導類型，即直接給學生列舉出即將需要用到的方法與技巧，并舉出實際的應用案例。

3? 導學案在高中物理教學中的應用

3.1 引導學生預習

課前預習同樣也屬于高中物理學科導學案重要的一部分內容，教師應科學設計導學案中的課前預習環節，適當引入相關的問題情境激發學生學習積極性。如此學生也能在興趣的驅動下自主探索導學案中的問題，從而找到解決問題的方法，這個過程中也能自主掌握一些與問題有關的知識點，取得最佳的課前預習效果，因此教師要高度重視導學案中的課前預習環節[2]。課前預習并非是單純的背誦知識點，需要教師發揮自身的引導者作用科學引導學生自主預習，同時讓學生掌握科學的預習方法，及時給學生標注可能存在的問題，結合課堂講課以及詢問教師的方式有效解決當前存在的問題。比如說以教學“加速度”這部分的內容為例，筆者在設計導學案時將小車速度隨著時間變化等實驗融入其中，同學們在實驗的引導下記錄有關數據并影響數據變化的因素，從而總結出小車速度變化的原因。在這個基礎上筆者再給同學們講解加速度的相關內容，也能潛移默化地激發學生學習物理學科的興趣，又能讓學生主動接受物理學科的知識，從而開展深層次的學習，促進學生不斷發展。教師在實驗的基礎上開展教學也能有效保證課堂教學效果。

3.2 開展課堂討論

高中階段的物理教學中很多時候也存在學生的理解落后于教師講課速度的情況，甚至對教師講課的內容一無所知[3]。此外，教師為了趕教學進度也會有意識地加快講課的速度，使得很多學生無法及時調整聽課狀態。假若教師沒有意識到這些問題也沒有采取相應的解決措施，物理學科的教學也可能陷入死循環中，最終也會出現教師講課與學生聽課步伐不一致的問題，無法解決教學中存在的問題。而有了導學案教師可以以此為基礎調整教學進度，引導學生討論導學案中提出的問題。學生在討論過程中也可以掌握還未完全掌握相關的知識，又能在交流的過程中互相學習，有效彌補自身學習過程中存在的問題，提高學生綜合能力。此外，學生在交流討論環節中也能形成良好的團隊合作能力，體會團隊的力量，進一步提高學生的合作能力。以教學“力的相互作用”這部分內容為例，有學生可能會對生活中常見的現象產生疑問，比如“A打了B為什么A不疼B疼”，從而對該節課的內容產生懷疑。為了解決這些問題教師不可單純應用口頭講述的方法，應引導學生嚴格按照導學案的實驗進行分組探究，學生應用測力計等工具記錄相關的系數也能在明確數據的指示下理解定理與知識點的意義，從而在測試的過程中認識到數據的正確性，有效推動課程改革。

3.3 強化學生自主學習

物理學科教師要意識到導學案的應用就是讓學生在最短的時間進行有目的、有計劃的學習，如此才能發散學生的思維，潛移默化地提高學生的學習能力。因此，教師應用導學案學習要以課程內容為基礎設計趣味性的教學場景，將學生吸引到課堂學習中并進行針對性的討論與思考[4]。實際上，教師在這個教學環節中也能發散學生的思維，讓學生形成良好的創造能力，這個學習的過程就是探究學習的過程。但是需要注意的是教師要適當指點學生，保證學生有目的地進行探究。比如說以講解庫侖定律公式時很多學生對這個公式的含義理解不全面，因此為了強化學生對這一公式的理解，促進學生形成良好的自主學習能力，教師應將庫侖定律在相關條件支撐下互相結合，引導學生思考的同時自主表達自身的想法。實際上，這種教學方式與傳統的教學方式比較教學效果更好，更容易激發學生的學習主動性，因此教師可以通過該種方式教學強化學生對庫侖定律的理解，又能讓學生掌握在復雜條件下應用這一定律。

4? 結語

綜上，導學案的應用使得傳統的教學模式發生了巨大的改變，更突出學生的課堂主體地位。因此教師在高中物理教學中要積極應用導學案輔助教學，突出這一模式的優點，從而提高物理教學效率，促進學生全面發展。

參考文獻

[1] 楊繼峰.基于導學案的高中物理教學模式的研究[J].亞太教育，2015（16）：29.

[2] 丁曉毅.基于導學案的高中物理教學模式的研究[J].西部素質教育，2016（13）：144.

[3] 袁丁.導學案在高中物理教學中的應用策略[J].科教導刊：電子版，2013（10）：48.

[4] 張文華.“導學案”教學模式在高中物理教學中的應用[J].中學物理：高中版，2016（5）：26.