淺談小學語文教學中的生活化教學

康玉琴

摘? 要：怎樣判定語文教學的成功與否，這就需要觀察教師在日常教學中是否能夠將培養學生的語言運用能力作為側重點，學生對于語言運用能力的高低，主要體現在日常生活中對于課堂學習內容的實際應用。人與人之間的溝通離不開語言，語言不僅僅作為學校教學中的一門課程，更是人們在日常交際中不可或缺的重要部分。該文以小學語文教學中的生活化教學作為著眼點，主要探究怎樣在生活中提升自身運用語言的水平，與此同時，教師應當怎樣選擇教學方式，用以提升學生的語言運用能力。

關鍵詞：小學語文? 生活化? 教學

中圖分類號：G62 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）04（a）-0096-02

語文這一學科的教學內容主要來自于生活，但是又在某些層面上高于生活。所以小學語文教師在進行課堂教學時，需要注重教學內容與生活的糅合，將生活化作為教學的核心部分，由此進行擴展延伸，為學生提供廣闊的想象空間。這種生活化的語文教學方式對于教師的專業水平有著一定程度的要求。在語文教學過程中，怎樣使學生能夠將自身帶入到課堂中來，并且對語文學習產生興趣，這正是大部分教師所需要面臨的問題。在語文教學中，為了使學生充分融入課堂氣氛，進行積極思考，這就需要實現課堂的自由和開放。教師在進行小學語文教學生活化教學的過程中需要將學生作為課堂主體，以學生的實際發展需求作為出發點，構建生活化語文課堂[2]。

1? 淺析小學語文教學生活化

所謂的生活化教學就是將教學內容的重心偏向于生活，教師為了能夠有效地實現生活化教學，首先需要使學生明白語文知識是來源于生活，但又高于生活的。在日常學習生活中，教師需要注重學生的實際情況，通過學生在生活中的表現進行教學方式的選擇，以實際生活作為切入點，將教學內容與之相互滲透，進一步完善教學理念與教學資源，激發學生的學習興趣[3]。

（1）為了順應新課標改革的發展方向，生活化教學應運而生。隨著教育體系的不斷完善，我國現今的小學語文教學過程中，所涉及到的課本越來越豐富，其中與生活的聯系也越來越多。與此同時，改革后，課程準則的核心主要偏向于以生活為主體的教學模式，并提出了相應的教學標準，在需要學生充分掌握書面理論知識的同時，還需要其能夠在生活中學習與運用語言能力，觀察生活中的方方面面，將其作為日后寫作的素材，這一點也是課程創新中的重要組成部分。

（2）對于身心尚未發育完全的小學生來講，生活化教學更加符合他們接受能力。由于語文知識大多比較鼓噪乏味，對于小學生來說存在一定的難度，若是長久使用傳統的教學方式，極有可能導致學生出現厭學的情況。所以，教師需要結合小學生的認知能力與興趣愛好，選擇最適合他們的教學手段，例如，生活化教學，學生能夠通過與之息息相關的事物來引發好奇心理，從而對語文教學產生探索的欲望。所以，將語文教學生活化，將知識變得“活”起來，才能夠有助于學生養成良好的學習態度。

2? 通過開放式課業為生活化教學提供牢固的基礎

由于語文教學的靈活性與多變性，教師需要在教學過程中帶領學生走出校園，不能局限于三尺講臺，走出校園進入生活的具體方式主要為布置開放性作業等。課后作業的作用不僅僅是為了對課上學習的知識進行進一步鞏固，它還能夠發揮更大的效用。要培養學生的創新能力與思考能力，首先要提升學生解決問題的能力，然后還有創造對社會有利事物的能力。所以，教師在布置家庭作業時，不能局限于抄抄寫寫，而是要將生活化作為核心，進一步提升學生的實踐能力。筆者認為開放性課業主要包括以下幾種形式。

（1）探索性。此種作業能夠使得學生自身的探究能力，通過生活中一種不常見的現象而引發深刻的思考，并且書寫相關觀察日志。

（2）創造性。學生可以根據課堂中教師所講授的詞牌等自行進行創作，教師也可以組織學生進行春游，在春游過程中讓學生根據所聽、所見、所感來進行詩詞的創作。

3? 小學語文教學生活化的具體途徑

3.1 情景化教學，還原日常生活

新課標改革過程中曾經提到“在課堂教學中，要注重為學生開展語文實踐活動，讓學生通過實踐能夠掌握知識，提高學習能力”[4]，在學生學習語文知識的過程中，最直接有效的方法就是開展生活化教學，在生活中理解語文的深刻內涵，在語文中了解生活的方方面面，二者相輔相成，缺一不可。但是由于教學課堂的局限性，教師不可能每節課都帶領學生到校外去感受生活，所以這時就可以采用情境教學的方式，為學生營造一個與日常生活相近的氛圍，使得學生能夠在其中鞏固熟悉的理論知識，又能夠激發學習新知識的興趣，從而提升小學語文教學的有效性。

例如：在《下雨》這節課中，文章的主要內容是動物們能夠對天氣的變化進行預知，如燕子低飛等。由于下雨這一點難以進行模擬，所以教師需要采用多媒體投屏設備，為學生播放下雨的視頻，然后將提前準備好的小燕子、小老鼠等卡通玩具分發給學生，讓他們模擬小動物在下雨前的行為，使學生能夠切身感受到文章所要表達的內容。與此同時，教師還可以為學生展示各種相關材料，解釋為什么下雨前小動物會出現這種情況，然后根據學生的接受能力選擇其中的生字進行學習，極大程度地提升了學生的學習效率。

3.2 增添實際應用，進一步提升學生的語言水平

學生在將語文課堂中的學習內容運用到實際生活中時，通常都會受到日常生活復雜性的阻礙。因此，這就需要教師在課堂中讓學生感受到最貼近生活的教學效果，將側重點放在怎樣教會學生在日常生活中運用課堂知識。由于語文是與生活息息相關的一門學科，所以語文知識也與生活中的小常識密不可分。教師要想提升學生對于語言的感悟能力，需要使其體驗生活化的課堂，讓學生在其中能夠理解語言背后所蘊含的知識與魅力。

學生語感的培養要以心理變化為基礎，教師在進行授課時需要注意引導學生在不同心境下所對應不同的語感，使得學生在心境的變化中了解語言更深層次的含義。人們的生活離不開語文，在日常交流中所涉及的詞語、句子等等，都是語文課堂所講授的內容，所以教師需要留意生活中的教學素材，合理化運用到語文課堂中來，使得學生們能夠與其產生共鳴，提升學生對于語言的掌握能力。

3.3 在生活中深度挖掘語文素材

要想將小學語文教學生活化的首要前提就是將二者進行融合，因此，這就需要教師能夠善于發掘生活中的語文素材，并且能夠將之與教學內容相結合，有效地應用到課堂教學之中。

例如：在學習“趙州橋”寫物的文章后，教師帶領學生閱讀其他介紹“物”的書籍，然后讓學生根據書中所寫的，在生活中尋找與之相關的物體，然后寫出自己身邊的事物這樣的文章，展示自我情感，進而提升學生的寫作能力與理解水平。

4? 結語

通過上文所表述的內容，生活化教學作為新時代教育行業發展的必然產物，這種教學模式能夠為學生枯燥無味的學習生活增添一抹亮色，激發起學生的學習興趣。小學語文教師在進行生活化教學時，首先需要提升自身的專業素養，注重學生的身心健康發育，使學生能夠在良好的氛圍下進行學習，進一步實現小學語文教學生活化教學。

參考文獻

[1] 吳雪玉.淺議生活化教學策略在小學語文作文教學中的應用[J].課程教育研究，2018（51）：94.

[2] 孔陽華，黃會媛.插上想象的翅膀，點燃思維的火種——生活化教學在小學語文教學中的應用[J].文教資料，2018（18）：56-57.

[3] 高曉燕.淺談生活化教學在小學語文習作教學中的應用[J].內蒙古教育，2017（20）：73-74.

[4] 席琳.生活化教學策略在小學語文作文教學中的應用[J].西部素質教育，2017，3（11）：245.