論如何在小學六年級數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力

譚勇

摘 要：新時期教育事業(yè)的發(fā)展，要求教師在教學過程中逐步提升學生的創(chuàng)新能力，拓展創(chuàng)造性思維，塑造具有創(chuàng)新能力的綜合性人才。數(shù)學教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的重要途徑，數(shù)學是邏輯性和思考性極強的學科，其中的邏輯思維能力正是打造創(chuàng)造性思維能力的基礎，因此利用數(shù)學教學來提升學生的創(chuàng)造性思維能力，既能夠促進學生學習數(shù)學知識，又可以提升創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)效率。小學六年級正是數(shù)學創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的重要節(jié)點，六年級學生已經(jīng)具備足夠的學習自控能力和思辨能力，掌握最基本的數(shù)學知識，能夠為創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)提供保障。同時，此階段學生即將晉升中學，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)有利于學生更高效地掌握初中數(shù)學知識，樹立良好的數(shù)學學習習慣。

關(guān)鍵詞：小學六年級;數(shù)學教學;創(chuàng)造性思維;能力培養(yǎng)

數(shù)學思維能力是人們在從事數(shù)學活動時所必需的各種思維能力的綜合，包括會觀察、實驗、比較、猜想、分析、綜合、抽象和概括，會用歸納、演繹和類比進行推理，會合乎邏輯地、準確地闡述自己的思想和觀點，能運用數(shù)學概念、思想和方法，辨明數(shù)學關(guān)系，形成良好的思維品質(zhì)。而創(chuàng)造性思維能力主要培養(yǎng)學生在數(shù)學思維的基礎上，發(fā)現(xiàn)新事物，尋找新規(guī)律和利用新方法解決面對的新問題。整個過程需要教師采用新的教學模式，跳出教條主義，鼓勵學生進行不斷探索。

一、數(shù)學教學中學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)存在的障礙

在小學六年級數(shù)學教學過程中，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力存在諸多問題，需要在教學過程中邊教邊學邊解決。

1.教師創(chuàng)造性思維固化，難以提供創(chuàng)造性性指導

目前的小學數(shù)學教師，大多接受的是傳統(tǒng)的教條主義教學方式，因此其身上存在傳統(tǒng)教育的缺點。在鼓勵培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的小學數(shù)學教學課堂中，教師在缺乏系統(tǒng)的理論知識指導和教育經(jīng)驗下，難以對學生展開全面知識教育和能力培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維數(shù)學教學，除了要求學生開闊學習思維，勇于探索和思考外，對小學六年級數(shù)學教師亦同屬挑戰(zhàn)，要求教師自身必須具備一定的創(chuàng)造性思維，并且在教育過程中，不斷進行再創(chuàng)造性與再學習，除了需要教師會教懂教，還需要在教中不斷學習，不斷提升自身的數(shù)學創(chuàng)造性思維能力。

2.學生的知識層面低，教師難以保證能力掌握程度

創(chuàng)造性思維具有主觀性，思維拓展的程度不到，與教師的教學水平有關(guān)，還與學生本身的思考能力、學習自主性和智力開發(fā)有關(guān)。因此，小學六年級數(shù)學教學開展創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)時，教師難以在前期預估學生的能力掌握程度，對學生后期對能力的實際應用情況也難以監(jiān)測。小學六年級學生雖然掌握了基礎層面知識，但是對高級公式依然不甚了解，數(shù)學公式作為解決數(shù)學問題和探索新的數(shù)學解決辦法的重要工具，未完全掌握數(shù)學公式，將會制約學生的數(shù)學創(chuàng)造性思維延伸[1]。

3.創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)需要進行成本投入

創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，超出小學數(shù)學教學規(guī)定的基本范疇，卻對學生日后數(shù)學學習具有莫大裨益。在小學數(shù)學創(chuàng)造性思維拓展過程中，需要占用大量的課堂時間，教師需要投入更多的精力對學生進行引導。目前教學資源緊缺，課班平均學生數(shù)量超過40人，單位數(shù)學老師缺乏足夠精力和時間對每個學生進行針對性輔導。每個學生的生活背景、智力情況和數(shù)學知識掌握程度存在差異，在教學過程中，必然存在能力掌握高低問題。對創(chuàng)造性思維能力掌握低的學生進行補充教學，也是教師在整個小學六年級數(shù)學教學培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力過程中的重要環(huán)節(jié)和重大挑戰(zhàn)。

二、小學六年級數(shù)學教學中學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的意義

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，需要學生樹立正確的創(chuàng)造性思維，端正知識創(chuàng)新的態(tài)度。在小學六年級階段的數(shù)學教學中，開展創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)，對學生日后的數(shù)學成績和技能學習具有重要意義。

1.能夠在創(chuàng)造性思維培養(yǎng)過程中深入理解理論知識

俗話有云，溫故知新。進行數(shù)學創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的前提，是對數(shù)學基礎理論知識進行深入的理解和熟練的掌握。在拓展創(chuàng)造性思維的過程中，學生會不斷思考曾經(jīng)所學的理論知識，并且對知識架構(gòu)進行重組，尋找重新利用和知識創(chuàng)造性的可能性，這一過程是有效的復習手段，能對所學知識反復思考，不斷加深對基礎知識的記憶。

2.培養(yǎng)正確的學習習慣，為中學學習打下基礎

小學六年級學生準備晉升中學，該階段的學習習慣培養(yǎng)，直接影響到學生中學的學習成績。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，其中包含培養(yǎng)學生思考問題和解決問題的能力，面對問題需要主動尋找答案，對未知知識抱有不斷探尋的心態(tài)，提升對學習的興趣和渴望，為中學的學習打下基礎。新時期教育對學生創(chuàng)新創(chuàng)造性能力培養(yǎng)有明確要求，因此在中學乃至大學，對學生創(chuàng)新創(chuàng)造性能力的教學將會不斷深入，從小養(yǎng)成創(chuàng)造性思維能力，有利于學生日后應對各種學習挑戰(zhàn)，成為高素質(zhì)專業(yè)人才[2]。

3.能夠促進現(xiàn)代教育的發(fā)展，提升教師教育水平

小學六年級數(shù)學教學對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，不但是學生的學習挑戰(zhàn)，也是教師的教育挑戰(zhàn)。一種新的教育模式出現(xiàn)，要求教師不斷進步，提升教學技能和專業(yè)文化知識，只有教師自身掌握創(chuàng)造性思維能力，才能為學生提供專業(yè)清晰的指導。教師在探索學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)過程中，會不斷完善自身的教學手段，提升創(chuàng)造性思維教育的經(jīng)驗，對教學內(nèi)容、教學方法和教學評價進行有效創(chuàng)新。小學數(shù)學教師作為數(shù)學教育中的精英群體之一，其對創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)方式的系統(tǒng)化和自身創(chuàng)造性思維能力的專業(yè)化，將會直接影響到國家整體教育水平。

三、小學六年級數(shù)學教學中學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的策略

對小學六年級學生數(shù)學教學的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)，需要有系統(tǒng)性的策略支撐，以指導教師的教學步驟。策略的制定需要根據(jù)課班學生的實際情況，才能夠確保系列性的教學手段能夠逐步提升學生對創(chuàng)造性思維能力的掌握。

1.將抽象知識轉(zhuǎn)變成具象知識，加深學生的理解

小學六年級學生的思維方式簡單直接，對抽象的概念和理論知識思維能力低，在學習抽象知識時，容易由于思路混亂和知識點缺失不全導致陷入誤區(qū)，對知識錯誤運用。在小學六年級數(shù)學教學過程中，教師需要將抽象的概念轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟮膶嵨铮軌蚣訌妼W生對知識的理解，簡化知識運用的手續(xù)，利用實物對知識進行直觀感知。例如在教學角的知識點時，教師可以借用三角形和五角形來加深學生對角的理解，通過多種不同實物演示的方式，讓學生對“角”產(chǎn)生更多的思考，使學生主動思考問題，提升思維能力[3]。

2.新舊知識點結(jié)合，培養(yǎng)學生的系統(tǒng)性思維能力

數(shù)學問題的解決方法有多樣性，而培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的目的之一，就是讓學生學會在固定的解決辦法基礎上，尋找更多新的解決方法。在新知識教學時，教師可以讓學生對某數(shù)學問題利用新知識尋找解決方法，并且聯(lián)系舊知識點，利用舊知識點制定第二解決方案，讓學生在兩種解決方案中尋找共同點和不同點，并且獲得數(shù)學創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的樂趣，以尋找更多解決方法為榮。新舊知識的相互聯(lián)系，可以加深學生對新知識的了解，對舊知識進行復習，是全面提升學生數(shù)學成績的方法。

3.設計提問環(huán)節(jié)，引導學生拓展思維

在課堂上，教師應該根據(jù)學生的能力掌握程度來設計提問環(huán)節(jié)，通過提問來提升學生的學習專注度和引導學生的邏輯思維方向。在提問過程中，為了提升學生對創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的興趣，教師需要控制提問的難度，在學生回答正確時需要給予相應的鼓勵，而學生回答錯誤時，也需要給予學生充分的支持。同時，可以設立競賽機制，回答正確一次可獎勵一朵紅花，最終紅花最多的學生成為冠軍，以此提升學生回答問題的積極性。根據(jù)每個學生的學習情況，教師可以設計專門的問題，并在課堂上逐步調(diào)整其學習自信心和傳導正確的數(shù)學知識。

4.重視教學素材的例題演練，插入相似性進階訓練

對課本素材的例題，教師需要進行認真講解，例如“看誰算得快”等例題，需要學生進行試練。課本例題是課本素材編制過程中，經(jīng)過深思研究才引入的，是知識點系統(tǒng)化學習的一環(huán)。在學生掌握課本基礎例題后，教師可以安排相似的題目對學生進行加強訓練，問題難度可以有所提升，以激發(fā)學生的思維能力。

5.加強對公式的逆向思維能力，用逆向思維拓展創(chuàng)造性思維

教師需要衡量學生對理論知識的掌握程度，在學生熟練掌握數(shù)學公式的情況下，教師可以采用逆向推導的方式讓學生對理論知識進行深入學習。相當一部分學生習慣于從左到右地運用公式和常規(guī)的正向思考，在教學中，教師要注意經(jīng)常對學生進行逆向應用公式和逆向思維的訓練，克服思維定式的消極影響，引導學生進行與習慣性思維方向完全相反的探索，主張學生對數(shù)學公式進行靈活運用[4]。

6.提倡學生發(fā)散思維，尊重學生的疑問和解決方法

在日常教學活動中，教師缺乏對學生疑問的重視程度，當教師覺得學生提出的疑問非本次教育課題重點時，會直接跳過或要求留待課后解決，實際上這些疑問可能是學生創(chuàng)造性思維延伸出的疑問，而教師的做法則扼殺了學生創(chuàng)造性思維能力的自我培養(yǎng)。同時，對學生采用的復雜的解決方法，教師會及時糾正，并要求所有學生采用統(tǒng)一且簡單的解答方式，這也不利于學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

當前，越來越多學校在小學六年級開始在數(shù)學教學中引入創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，并且取得良好的成效，隨著創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的普及化，未來教學方式和教學手段將會日漸專業(yè)和豐富。

參考文獻：

[1]田敏.小學數(shù)學課堂教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].教育界：綜合教育研究（上），2017（4）.

[2]黃德慶.小學數(shù)學課堂教學中學生思維能力培養(yǎng)的問題與對策[J].教育界：綜合教育研究（上），2017（5）.

[3]許美.在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力[J].科學中國人，2015（12Z）.

[4]楊娜.小學數(shù)學教學中學生思維能力培養(yǎng)策略研究[J].科學中國人，2017（5Z）.