幼兒園德育工作的途徑和方法

陳子君

摘 要：幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)的開始階段，幼兒園階段的德育工作主要以培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣以及情感教育為主。幼兒園的德育工作對(duì)于幼兒的生活以及學(xué)習(xí)有十分重要的影響，因此幼兒德育工作十分重要。然而，現(xiàn)階段的幼兒園德育工作效果不甚理想。結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來談一談如何在幼兒園開展德育工作。

關(guān)鍵詞：幼兒園;德育工作;培養(yǎng)途徑和方法

隨著素質(zhì)教育的不斷推行，越來越多的幼兒教師了解到幼兒園德育工作的重要性。有效的德育工作能夠幫助孩子從幼兒階段就在正確的人生軌跡上行進(jìn)，幫助孩子培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣和品德素質(zhì)。幼兒園教師是幼兒德育工作的施行者，要積極探索各種各樣的途徑和方法來提高幼兒德育工作的有效性。對(duì)此，筆者認(rèn)為幼兒園德育工作主要可以通過以下三方面的途徑來施行。

一、結(jié)合節(jié)慶活動(dòng)，開展德育工作

中國文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，這其中的節(jié)慶活動(dòng)蘊(yùn)含著中華民族的優(yōu)秀品德，也是幼兒園開展德育工作的有效切入點(diǎn)。我們民族有很多傳統(tǒng)的節(jié)慶活動(dòng)，這其中都蘊(yùn)含著良好的民族精神、道德情感、行為習(xí)慣等因素。一線幼兒教師結(jié)合傳統(tǒng)的節(jié)慶活動(dòng)來開展德育工作，可以培養(yǎng)幼兒的家國意識(shí)，激發(fā)幼兒的民族自豪感，也能促進(jìn)中華民族傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展。

比如，清明節(jié)是一個(gè)祭祀先人的節(jié)日。幼兒教師可以通過開展“清明祭先烈，英雄在我心”的主題活動(dòng)，來引導(dǎo)幼兒了解清明節(jié)的由來以及清明節(jié)相關(guān)節(jié)日習(xí)俗，進(jìn)而幫助幼兒了解到我們現(xiàn)在的幸福生活來之不易，不能忘記先烈們?yōu)槲覀兘裉斓男腋Ｉ钭龀龅呢暙I(xiàn)。在具體的主題活動(dòng)過程中，幼兒教師可以根據(jù)本班幼兒的學(xué)習(xí)風(fēng)格來選擇不同的教學(xué)方式。對(duì)于外向活潑的幼兒，教師可以引導(dǎo)他們講述或表演革命先烈的故事;而對(duì)于比較安靜內(nèi)向的幼兒，教師則可以引導(dǎo)他們觀看革命先烈的電影，進(jìn)而感受先烈們的大無畏精神。

節(jié)慶活動(dòng)是中華民族的瑰寶，也蘊(yùn)含著中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，是幼兒園德育工作的重要培養(yǎng)途徑之一。一線幼兒教師應(yīng)在自己的日常教學(xué)實(shí)踐中積極結(jié)合節(jié)慶活動(dòng)，促進(jìn)德育工作的開展。

二、聯(lián)系日常生活，促進(jìn)德育工作踐行

幼兒園的德育工作不應(yīng)僅僅局限在專門的德育教學(xué)活動(dòng)中，而應(yīng)積極聯(lián)系日常生活，促進(jìn)德育工作在日常生活中踐行。幼兒教師可以積極引導(dǎo)幼兒在生活化的情境中去踐行德育工作，并對(duì)幼兒不好的行為及時(shí)進(jìn)行糾正。只有將德育工作落實(shí)到日常生活中去，才能最大限度地提高幼兒的德育工作效果。

幼兒園日常生活中會(huì)涉及很多生活化的情境，如交朋友、吃飯、睡覺、盥洗、如廁等，這些活動(dòng)中都蘊(yùn)含一定的德育因素，幼兒園教師要積極利用這些生活化的情境對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的德育。除此之外，幼兒教師還可以通過講解一些生活化的故事來對(duì)幼兒進(jìn)行德育。比如，在幼兒吃午飯時(shí)，教師可以給幼兒講解《憫農(nóng)》，讓幼兒理解糧食的來之不易，進(jìn)而促進(jìn)幼兒珍惜糧食，從而避免幼兒挑食和浪費(fèi)食物等現(xiàn)象的產(chǎn)生。

一線幼兒教師除了要在正常的德育課程時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行德育，還要積極地在日常生活中滲透德育，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

三、家園共育，鞏固德育成果

家長(zhǎng)是幼兒的第一任老師，也是幼兒最重要的老師。家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的影響十分深遠(yuǎn)，因此，要想提高幼兒園德育工作效果，還需要家長(zhǎng)的緊密配合。只有這樣，才能夠幫助幼兒鞏固在園學(xué)習(xí)的德育成果。幼兒園與幼兒家長(zhǎng)要做到家園共育，雙方都要承擔(dān)起幼兒培育的工作，而不是單單依靠一方。因此，在具體的幼兒教育過程中，幼兒園應(yīng)該積極教育幼兒，有問題及時(shí)聯(lián)系家長(zhǎng)。除此之外，幼兒園還要定期與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，確保幼兒在家庭生活中繼續(xù)保持相關(guān)德育成果。

比如，幼兒園在培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的時(shí)候，應(yīng)該經(jīng)常跟家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，詢問幼兒在家中是否與在園里的表現(xiàn)一致。如果沒有，那么幼兒園則應(yīng)該積極發(fā)現(xiàn)問題，與家長(zhǎng)一起解決。現(xiàn)在日常生活中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些“熊孩子”，在家里變成了“小皇帝”，日常行為乖張。該現(xiàn)象的出現(xiàn)與幼兒園和家長(zhǎng)之間沒有實(shí)行共育有關(guān)，如果家園能夠積極合作，幼兒教師和家長(zhǎng)保持良好的溝通，對(duì)幼兒的不良行為及時(shí)矯正，并對(duì)矯正成果進(jìn)行良好的鞏固，那么就能有效避免“熊孩子”“小皇帝”等現(xiàn)象的產(chǎn)生。

家園共育在幼兒園德育工作中十分重要，如果僅僅是幼兒園承擔(dān)起全部的教育責(zé)任，家長(zhǎng)沒有關(guān)注幼兒的日常行為和道德修養(yǎng)，那么這種德育效果就很難長(zhǎng)時(shí)間維持下去，并對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)也是十分不利的。因此，在面對(duì)幼兒的德育工作時(shí)，幼兒園應(yīng)該積極和家長(zhǎng)聯(lián)手，共同為幼兒的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

總而言之，幼兒園德育工作進(jìn)行的好壞嚴(yán)重影響到幼兒以后的生活、工作和學(xué)習(xí)。因此，一線幼兒教師可以積極通過結(jié)合節(jié)慶活動(dòng)開展德育工作，聯(lián)系日常生活促進(jìn)德育工作踐行，家園共育鞏固德育成果等措施來提升幼兒園德育工作效果，為幼兒以后的成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

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