素質教育背景下如何提高農村小學語文小班額教學質量

龐永杰

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，農村小學語文教學工作面臨新的機遇與挑戰，傳統教育理念無法滿足學生成長的需求。為此教師必須結合農村小學班級人數少的情況調整教學方式。簡單分析了農村小學語文小班額教學的優勢，結合實際工作經驗，提出了提高農村小學語文小班額教學質量的策略。

關鍵詞：小學語文教學;小班額;課堂授課;教學效率

小班額教學是指學校構建的小班級教學模式，班級中不多于30人。隨著人口出生率的降低、城鎮化進程的加快和教育政策的引導，在農村地區小學采用小班額教學是最佳選擇，可以促進教師的教學理念和教學方式的變革，提高學生的學習效率。農村地區教育條件相對落后，農村小學生人數通常不多，面對這樣的情況，教師必須正確認識小班額教學的優勢，思考提高農村小學語文小班額教學質量的策略。

一、農村小學語文小班額教學的優勢

1.有利于構建和諧的師生關系

小班額教學模式下，教師與學生之間能夠擁有更多的交流機會，這對構建和諧的師生關系的幫助很大。通常來說班級人數越多，學生與教師之間的情感聯系就越薄弱，農村地區由于社會經濟條件落后，導致教育方面也存在一定不足，師資力量薄弱的問題普遍存在，教師工作壓力較大，需要同時負責幾個班級的教學工作，小班額教學模式在一定程度上緩解了教師的教育壓力。在人數較少的情況下，教師與學生之間交往的頻率更高，師生之間能夠深入了解彼此，從而培養親密的情感，建立和諧的師生關系。

2.有利于豐富教學組織形式

傳統教學模式下，農村小學語文教學主要以教師口頭講授的方式展開，教師在臺上講解知識，學生在臺下記筆記，這樣的教學模式雖然高效，但是不利于學生思維的發展。在實施小班額教學活動的過程中，教師能夠選擇的課堂組織形式更為靈活，教師可以根據學生的實際情況，將不同教學方法運用在課堂上。小學語文課堂教學本身是一種一對多的教育形式，每位學生都是構成有機整體的要素，學生之間相互影響，在無形間增加了教育難度，而小班額教學模式下，學生人數通常在20人以下，教師可以了解每位學生的發展動態，并依據學生的實際情況調整教學組織形式，方便課堂教學的管理。

3.有利于學生個性化發展

傳統的大班教學模式下，教師主要通過統一、規范的教學活動幫助學生掌握語文知識，教師通常只關注學生的共性，在選擇教學方法和確定教學內容時，教師往往以大多數學生為基準，忽略了學生的個性化發展。實施小學語文小班額教學模式的過程中，由于人數較少，教師可以觀察每位學生的成長狀況，并做到因材施教，有針對性地調整教學活動安排，這樣一來，學生的個性化能夠得到發展。此外，在班級人數較少的情況下，教師實施課堂互動更加頻繁，通過問答的形式，教師可以幫助每位學生明確自身學習存在的不足，并有針對性地調整學習方式，最終實現促進學生個性化發展的目標。

二、提高農村小學語文小班額教學質量的策略

1.組織小組合作，調動學生的參與熱情

在組織農村小學語文教學活動時，教師可以結合小班額教學的特點，發揮小組合作探究學習模式的價值，借助小組合作活動調動學生的參與熱情。在實際教學過程中，教師應當根據班級人數調整小組分配的方式，通常以3～5人為單位劃分小組，同時在每個小組推選一位學習能力較強的學生作為組長。在明確小組成員后，教師則應結合不同教學內容布置具有探究價值的合作學習任務，鼓勵學生在小組互動和討論的過程中，加強對語文知識的理解。此外，教師還可以要求學生以小組為單位分享合作探究學習的成果，并由教師做出具體點評，幫助學生優化合作學習模式。舉個例子，在學習《小英雄雨來》一課的過程中，教師可以要求學生圍繞“為什么雨來會從熊孩子變成小英雄”進行小組討論，鼓勵學生在合作探究中表達自身的觀點。相較于教師口頭講授的教學方式，合作學習模式能夠激發學生的學習熱情，突出學生的主體地位。

2.創設教學情境，強化學生的學習體驗

情境教學法是小學語文教學的采用方式，在農村小學語文小班額教學過程中，教師可以結合班級人數較少的特點，創設教學情境，幫助學生強化學習體驗。農村地區教育條件相對落后，在創設情境的過程中，教師可以采用角色扮演的形式，要求學生結合課本內容演繹課本中的故事，盡可能地將故事還原到課堂，幫助學生更好地理解語文知識。舉個例子，在學習《將相和》一課的過程中，教師首先要結合課文內容為學生講解故事的發展順序，再通過角色扮演的方式創設情境，要求學生分別扮演廉頗、藺相如等主要角色，真實地還原負荊請罪、完璧歸趙等故事。由于班級人數較少，多數學生都可以參與到角色扮演活動中，從而有效強化學生的學習體驗。

3.優化教學評價，促進學生個性化發展

教學評價是小學語文教學的重要組成部分，在實施教學評價活動的過程中，教師應當遵循過程化評價的原則，關注學生在學習過程中的表現。小班額教學具有學生人數少的特點，教師可以細致地觀察學生在課堂中的一舉一動，通過課堂提問的方式了解學生的學習狀況，針對學生做出個性化的評價。每位學生成長環境不同，在小學語文學習中的表現也各不一樣，教師應當發現學生身上的閃光點，幫助學生指出學習中存在的不足，鼓勵學生大膽表達觀點，促進學生個性化發展。

總而言之，想要實現提高農村小學語文小班額教學質量的目標，教師必須根據學生的實際情況調整教學方式，通過組織小組合作探究調動學生的學習熱情，通過創設教學情境強化學生的學習體驗，通過科學的評價體系促進學生個性化發展。唯有如此才能促進鄉村小學語文教學質量的提升，進而促進學生的綜合素質提升。

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