基于平板電腦的生物學(xué)科翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐研究*
——以《其他植物激素》為例

陳艷萍

（廣東省廣州中學(xué)，廣東廣州 510640）

翻轉(zhuǎn)課堂是利用信息技術(shù)手段與課程教學(xué)融合，將學(xué)校長(zhǎng)期“課堂傳授知識(shí)，課后完成作業(yè)”的教學(xué)過程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，采取課前布置任務(wù)激發(fā)興趣，課中交流碰撞生成知識(shí)、課后拓展延伸升華的教學(xué)模式。如何發(fā)揮翻轉(zhuǎn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，與學(xué)科教學(xué)深度融合，是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐落地的重要努力方向。本研究面向生物學(xué)科教學(xué)，試圖構(gòu)建和實(shí)施基于平板電腦的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)流程，在教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與分析基礎(chǔ)上，探索其在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、合作意識(shí)、生物素養(yǎng)等方面的效果。

一、基于平板電腦的“翻轉(zhuǎn)課堂”內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)序，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。生物學(xué)的核心素養(yǎng)中對(duì)“科學(xué)思維”的培養(yǎng)指出：創(chuàng)設(shè)特定的情境，運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)作出合理的推斷和解釋，并揭示生物學(xué)規(guī)律[1]。通過生物學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐研究的現(xiàn)狀，相比傳統(tǒng)課堂，基于平板電腦的“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用，更有利于教師開展創(chuàng)造性活動(dòng)，以“情景導(dǎo)向”引領(lǐng)思維，師生在“情景”的互動(dòng)交流中質(zhì)疑析疑、個(gè)性表達(dá)，啟發(fā)彼此思維，從而提高生物核心素養(yǎng)。

二、基于平板電腦的“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施流程

基于平板電腦的“翻轉(zhuǎn)課堂”，通過系統(tǒng)性教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，以生物學(xué)科核心素養(yǎng)提升為宗旨，突出“感受體驗(yàn)情景化、探究模型化”，充分利用智能化服務(wù)平臺(tái)推送學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)多樣化學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)線上、線下多元互動(dòng)和協(xié)作探究。……