基于智慧課堂學情診斷的個性化教學探索*
——以高中地理《水循環》為例

陳觀清

（廣東省廣州市增城區鄭中鈞中學，廣東廣州 511300）

國務院《國家教育事業發展“十三五”規劃》指出，當今世界教育正在發生革命性的變化，智慧課堂已成為當前教育信息化研究的熱點問題。但已有的研究大多還停留在智慧課堂理念或技術的描述層面，部分地方性的智慧課堂示范校也僅限于同屏、學案發布等，針對性不強，沒有依據學情反饋生成個性化的學習資源，缺乏二次高效備課，使個性化的分層教學成為空談，最終導致教學實效性低下，學習輸出優勢不明顯的弊端。

智慧課堂的內涵主要體現在實現條件、作用對象和達成目的層面三個方面。祝智庭認為智慧教育就是“通過構建技術融合的學習環境，讓教師能夠施展高效的教學方法，讓學習者能夠獲得適宜的個性化教學服務和美好的發展體驗”。[1]智慧課堂的高效開展必須建立在信息技術、教育者與學習者三位一體深度融合的前提上。在智慧課堂平臺的支撐下，個性化的分層教學是一個突破口，可以根據學科特點與要求，充分利用智慧課堂的功能來服務教學，因材施教，以達到教學效果最大化。

一、智慧課堂課前學情診斷的必要性

學情分析是課前備課的基石，教師備課首先要學會分析學情，學情決定備課深度，備課深度又往往決定備課的質量是否高效。缺乏精準學情分析與診斷的課堂教學是淺層的、主觀的、千篇一律的，不能滿足學生學習的個性化需求。因此，學生的全面發展受到了一定的限制。……