關于農村小學群文閱讀之路的思考與分析

李玉香

摘 要：小學語文教學必須要以提高學生綜合素養為核心目標。閱讀是語文教學中必不可少的重要組成部分，對學生來說有著極為深遠的現實意義，能夠極大地提高學生的理解能力、寫作能力以及表達能力。群文閱讀是一種全新的閱讀模式，相較于傳統的閱讀方式，群文閱讀能夠極大地提高閱讀的速度和閱讀的質量。因此，鄉村語文教師必須要重視群文閱讀教學。

關鍵詞：農村小學;群文閱讀，思考分析

通過開展小學群文閱讀，不僅可以培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，還可以活躍學生的思維，加強學生對事物的感知能力，從而達到開拓學生思維、激發學生自由創造力的目的。小學階段是思維最為活躍和塑性最好的階段，此時開展群文閱讀有著無與倫比的優勢，對提高學生的綜合素質有著極為重要的作用。而且閱讀本身就是一個注重感知和思考的學習過程，可為學生日后的發展奠定堅實的基礎。

一、群文閱讀的主要概念及價值體現

1.群文閱讀的主要概念

群文閱讀教學是一種全新的教學方式，與傳統的閱讀教學存在一定的差異性，傳統的閱讀模式將逐步轉變為群文閱讀模式。群文閱讀是在教師引領下，學生圍繞議題對多個文本展開整體性閱讀的過程，也是師生對多個文本進行讀、比、議、統，而后對其整體意義或表達特征進行集體建構的過程。群文閱讀教學具有以下特點：在讀書方法上，通常以默讀為主，重視跳讀、瀏覽、略讀;在學習方式上，學生主動設計話題，自己說出經驗，沒有固定的答案，是“閑談”的風格;在學習內容上，以一組一組文章為主，強調在一組文章內找到共同的話題;在評價方式上，群文閱讀教學重在過程性評價。

2.群文閱讀的價值體現

群文閱讀的價值主要體現在落實課標精神并改變學生不愛閱讀、不會閱讀、閱讀視野狹窄、閱讀量少等現狀，通過開展各種群文閱讀實踐活動，激發學生的閱讀興趣，讓學生在群文閱讀活動中，練習單篇閱讀，培養學生健康的閱讀意識和行為習慣。

二、農村小學群文閱讀的教育現狀分析

1.教師未能對學生的閱讀進行指導

目前，我國農村小學生的閱讀大多是以自主閱讀為主，時間以課外為主，課內閱讀時間很少。在閱讀課上，學生所閱讀的書籍也參差不齊，有的學生讀小說，有的學生讀散文，而且學生讀書時心不在焉，缺乏興致，缺乏必要的讀書指導。

2.學生家長不重視閱讀

農村地區的家長普遍受教育程度較低，不重視課外閱讀，他們認為考出更高的分數才是最為重要的事情，甚至有的家長還極力反對學生“看書”。同時，在鄉村地區購買書籍存在著一定的困難，圖書資源較為匱乏。這直接導致了即便有熱愛閱讀的學生，也難以得到家長的理解和支持，同時也缺乏高質量的圖書資源。

3.學習壓力大，缺乏閱讀的時間

在當下，學生家長仍把分數作為評判學生成績的唯一指標。這就導致教師及家長都過分注重卷面分數，每名學生的課余時間都被大量的課外習題以及課外作業占用，即便是休息時間也很緊張，導致學生想讀書也沒有時間。學生的學習壓力大，嚴重缺乏閱讀的時間。

目前農村小學的閱讀開展仍然存在較大的滯后性，學生的閱讀現狀不容樂觀。不論是閱讀的資源，還是時間和空間都無法得到保障。如果能推動群文閱讀走進小學語文課堂，一定能夠對學生的閱讀現狀有極大的改良。

三、加強群文閱讀的重要性

1.提高閱讀的興趣

在群文閱讀的課堂上，教師充分發揮了指導作用，學生不再是一個被動接受知識的個體，學習也不再是一個被告知的過程，而是一個自我探索的過程，幫助學生解放身心，張揚自己的個性，極大地提高了學生的閱讀興趣。

2.提高閱讀的質量

大多數情況下，群文閱讀都是圍繞一個明確的主題選擇一系列有共同性的文章展開深層次的閱讀和分析。在群文閱讀過程中，學生可以接觸到不同的文章，能夠站在不同的角度來理解主題及文章深層次的含義，從不同的層次來判斷同一個問題。群文閱讀幫助學生更加全面地認識到一個問題的深刻含義，從而避免了觀念上的片面性，在有限的時間內獲取到了更多的信息和知識，提高了閱讀的質量。

3.提高閱讀的效率

在群文閱讀教學過程中，給予學生一定的時間閱讀文本，逼迫學生提高閱讀速度，可以一目十行地默讀;根據閱讀目的，可以瀏覽、跳讀和掃讀;圍繞問題，精讀品讀，交流各自的讀書感受。多種閱讀方法的練習，提高學生的閱讀效率。

4.培養學生高階思維能力

群文閱讀的課堂能真正讓學生發揮自己的創造力，充分與文本對話，從而形成不同見解;在思維的碰撞、交流、提煉中集體構建，并最終實現高階思維能力的發展。

5.提高鄉村教師的教學能力

群文閱讀對教師來說是一個全新的挑戰，挑戰之中也有著全新的機遇。在進行群文閱讀教學時，逼迫教師大量閱讀，積極地探索全新的教學方法，深層次地理解文本，改變教學思維，提高教師的教學能力。

閱讀是獲取知識的重要途徑，教師必須要將群文閱讀的核心思想充分融入教學過程中，并從教學過程中不斷進行思考和總結，對現有的教學方法進行改良升級，提高學生的閱讀素養，為學生的終身發展保駕護航。

參考文獻：

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注：本文系2020年江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“農村小學群文閱讀教學研究”（課題編號：XC—c/2020/20）成果之一。