淺析小學英語課堂實施情境教學的有效策略

楊福艷

【摘 要】隨著新科發展深入推進，當前英語教學中采用情境教學法，能讓原本枯燥的詞匯、語法、句型學習轉變成真實立體的學習氛圍，為學生營造出輕松愉悅的學習環境，有利于激發學生的學習興趣，對于學生英語知識的內化起到了良好的促進作用。本文通過在小學英語教學中采用情境化的教學模式，結合教學的內容創設相應的情境，學生高效的掌握了教學內容，實現了教學效果的有效提升。

【關鍵詞】小學英語課堂;情境教學，有效策略

隨著英語在生活中的廣泛應用，人們對英語教學的認知越來越深入。小學階段英語的學習對于未來英語深入的學習打下了堅實的基礎。因此教師在教學的過程中，應該注重以學生為主體，創造有效的情境幫助學生在情境中更好的體會與掌握教學的內容，改變了枯燥、單一的教學模式，讓學生積極的融入到課堂的活動中，充分調動了學生學習的主觀能動性，促使學生在有限的課堂時間內掌握更多的英語知識，從而實現良好的教學效果，實現學生學習效率的有效提升，

一、創設生活化的情境

小學英語是進行語文課堂學習的起點，單純的給學生進行知識的灌輸，學生會產生恐懼、厭煩的心理，在課堂中融入生活中的情境來吸引學生的注意力，學生能切身的感受到與課堂相關的事物物，幫助學生快速的理解與掌握教學的內容，從而使學生加深記憶，實現了良好的教學效果。例如：教師在進行“She goes to school on Mondays”一課的教學時，教師向學生詢問在課下都做什么運動，引導學生積極的討論。接著教師為學生展示自己在生活中的運動方式，并為學生能引出單詞或短語：play football，on Mondays，go to school，who，only，two years old，at home。教師為幫助學生鞏固語言結構引導學生以小組的形式進行對話的練習，促使學生在小組中向他人詢問喜歡的運動，并讓學生借此鞏固“Does he/she....？Yes，he/she does.No，he/she doesnt.等相關的句型。在進行“How are you”一課的教學時，教師對學生說出：在生活中都是怎樣向他人打招呼的，引導學生積極的討論，學生討論后，教師引導學生運用中文模擬簡單的打招呼的情境。接著教師對學生說出：我們學校來了一位外國友人需要你們用英語和他打招呼，你們應該怎樣說。接著教師對學生說出一段自我介紹，并讓學生聆聽，從而引出了：Good morning./How are you？I'm fine，thank you等詞語，并對學生講解這些詞句的英文含義及用法，教師帶領學生進行練習后，引導學生小組合作進行練習。教師借助生活的情境進行教學，學生深刻的感知到了英語在生活中的廣泛應用，學生有了良好的體驗，并積極主動的參與到課堂學習中，從而實現了教學效果的有效提升。

二、借助圖片展示形象化的情境

小學階段的學生的思維都以形象化的思維為主，對于圖片的認識更直觀。采用形象的圖片來展示教學的內容符合學生的認知特點。教師在教學的過程中借助相關的照片、簡筆畫以及豐富的圖片來吸引學生的注意，促使學生置身于特定的教學情境中，有效地激發了學生的學習興趣，使學生能夠積極的融入到教學的狀態，實現了學生學習效率的有效提升。例如：進行“This is my mother”一節的教學時，首先教師在黑板中畫出一座房子，在房子上設計結構，畫上“櫻桃小丸子的家庭成員”的圖像，同時教師將課前搜集的學生們的全家福照片，通過多媒體投影進行展示，讓學生輪流介紹家庭成員，運用本節課程中的句型進行介紹。如“Who is he？He's my father”“Who is she？She's my mother”然后展示圖片讓學生對“boy and girl”“he and she”進行區分。通過圖片展示，讓學生感受到英語親切、有趣，同時教師還引導學生在講臺中進行“名人”畫像的創作，一名學生將一個名人繪制完成后，讓學生來猜測是男生還是女生，并且說出是哪個名人，并以此來幫助學生鞏固“he and she”出的用法。教師通過圖片的形式進行教學，學生有了直觀的體驗，并引導學生動手參與，提升了學生學習的積極性，學生更樂于接受，并且在情境中更好的掌握了教學的內容，提升了教學的效果。

三、創設游戲的情境

在英語教學過程中，教學中的重難點一直是教學任務的困難環節，也決定著英語課堂教學的效果。因此，在教學過程中，教師要幫助學生深刻理解教學的內容，創設游戲的情境來代替傳統的教學模式，促進學生在游戲的情境中感受到英語學習的樂趣，并且積極的參與到學習的氛圍中，學生在良好的情境中降低了教學的難度，使學生輕松的突破與掌握教學的重難點。例如，教師在進行“He's a doctor”一課的教學時，教師穿著一個白大褂手拿著一個聽診器，并對學生說出：我扮演的是誰？學生很快說出是醫生。接著教師引導學生說出自己還知道哪些職業，引導學生積極的討論，同時教師為學生展示五個職業單詞doctor、policeman、nurse、driver、farmer。并讓學生在講臺中嘗試講解這五個職業的特點，同時讓學生模仿這些職業在工作中標志性的動作。學生表演完畢后，教師引導學生介紹自己的父母都是從事什么職業，并讓學生運用句型He's/She's a……進行對話的練習，同時教師還可以引導學生進行“我模仿，你來猜”的游戲活動，讓一個學生表演生活中其他的職業，并讓其他學生來進行猜測，同時還可以引導學生指家庭照片介紹家庭成員和職業。引導學生以小組為單位，組長當老師，其它當學生表演。教師借助游戲的情境進行教學，促使學生感受到英語學習的樂趣，并且使學生更好的掌握教學的內容，學生在游戲與教師進行良好的互動，促進師生間的和諧相處，從而實現了良好的教學效果。

綜上所述，采用情境教學法應用于小學英語教學中，具有重要的價值和意義，能充分尊重學生的主體地位，提升學生的主觀體驗性，幫助學生在多元化的情境中更好地掌握教學的內容，提升學生學習的積極性與主動性，實現學生學習效率的有效提升，對于學生今后的學習與發展均起到了良好的促進作用。

參考文獻：

[1]黃蕾.情境教學在小學英語教學中的應用[J].中外交流，2019，026（035）：277.[2]肖展.基于課堂觀察的小學英語教學師生互動研究[J].佳木斯職業學院學報，2017（6）.

（作者單位：岳池縣實驗學校）