積極心理學視角下小學心理健康教育課堂導入策略探討

黃淑艷

【摘 要】在小學心理健康教育課普遍開設的如今，如何將每周一節的心理健康教育課有效地開展，成為小學心理健康教育教師們的頭等研究課題。

【關鍵詞】積極心理學;課堂導入;課程思考

一、設置課堂導入的原則

（一）課堂導入需切題

一些教師在設置課堂導入的時候，存在用簡單的暖身活動作為課堂導入的目的，例如在以尋找自身特質為主題的課堂導入中，用“考考你的反應能力”的小游戲進行課堂暖身，然后再展示課堂實質性導入或者直接進入課堂主題，這樣會導致浪費了課堂時間，降低了課堂導入的有效性。應在設置課堂導入的時候，結合暖身和切題兩個目標進行課堂導入的設計。在尋找自身特質為主題的課堂導入中，可以在游戲中結合特質信息，例如對特質詞進行反應的小任務，這樣在導入中就可以直切主題，進入特質的主題教學中。或者可以在導入過程的提問和引導語中加入對每個人為什么不同的思考，從而引出特質的課堂主題。

（二）課堂導入需引起情感共鳴

課堂導入要引起學生的興趣和探索欲望，就要引起學生的情感共鳴，從而促進學生進行思考、探索和學習。情感共鳴的基礎是符合學生學習與生活的實際。心理健康教育課程的主題大部分與學生的實際生活相關聯，在選擇情景和事例的時候，要考慮與學生年齡段相適應，生活情景有近似性和代表性，貼近學生近期生活的特點;在選擇游戲的時候，要事先了解學生的能力水平對游戲的勝任程度，注意學生的反應;在選擇視頻等導入材料的時候，要注意選擇學生年齡范圍內能理解和接受的內容和主題。

（三）課堂導入需注意提問的最近發展區

課堂導入通常通過提問和討論來進行引導，在設計問題的時候，要注意學生知識與技能的最近發展區實際水平。維果斯基提出的最近發展區理論認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平;另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。課堂導入的問題應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有一定難度的問題，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。

二、課堂導入的方式

（一）游戲導入

游戲在以體驗式活動為主的心理健康教育課堂中經常出現。游戲導入的使用受到學生的歡迎，引發學生的興趣，促進學生跟著老師的教學節奏。大部分課堂導入游戲都是從團體輔導游戲改編，隨著游戲的不斷應用和開展，有些事項也需引起注意。首先，游戲需要有新穎性。在觀摩其他教師的心理健康教育課時，多次聽到用“烏鴉與烏龜”的游戲，這是十幾年前就出現并不斷被使用的游戲，建議可以根據課堂主題去改進相應的方式和內容，降低使用的頻率。

（二）視頻導入

這里的視頻導入分為四種，第一種是影視資源的使用，例如動畫片或者綜藝節目等相關主題材料的剪輯及使用。比如在小學三年級“友誼的小船”課上，可以用一些《熊出沒》里熊大、熊二與光頭強交往的動畫片段導入，教師提問學生，熊大、熊二與光頭強之間是友情嗎？引發學生對于什么是友誼的討論與思考;第二種是教師自制的視頻，在找不到切合課堂主題的素材時，可以采取自行拍攝學生情景劇，制作照片視頻等方式進行課堂導入，在“友誼的小船”這一課，就可以組織較為簡單的場景劇場，展現關于友誼的矛盾，從而引發學生的興趣和探討。

（三）情景導入

這里的情景導入是指通過教師的課件、語言、教具等設置教學情景，創設出故事背景或者提出與課堂主題相關的問題與任務，引導學生進行思考和探索，將創設的情景貫穿在整節課中，最后通過情景中的問題和任務推動，幫助學生理解和掌握本節課的知識點。例如在二年級的“森林外號大賽”課中，教師通過手偶玩具的使用，結合現在的微信視頻，創設小獅子通過微信視頻跟大家傾訴關于外號的煩惱，然后帶大家參加“森林外號大賽”，根據教學目標設置三個比賽環節，讓學生在完成任務中對取外號這件事情進行認識和理解。

三、課堂導入的注意事項

（一）把握時間

課堂導入是一節課的開頭，是一頓饕餮大餐的開胃菜，重要但是不能喧賓奪主，搶走主菜的味道。在時間上，課堂導入大致控制在2～5分鐘，最長不能超過5分鐘。

（二）把握提問的有效性

課堂導入的時間有限，在有限的時間用有限的提問去引導學生打開這節課的大門，是教師需要探究的地方。在備課的時候，需要斟酌和推敲設置的問題，是否可以有效引導學生進行思考和回答，從而達到課堂導入的目標。

（三）把握課堂紀律

心理健康教育課因為獨有的開放性和包容性，學生相比在其他課堂會比較放松，所以在課堂紀律方面會有一些松懈，從而影響課程的進展。這是許多心理健康教育老師的困惑和短板。在課前制定好課堂約定，強調課堂紀律，在日常做好課堂習慣的培養，這些都是日積月累的工作。在每節課的課堂導入部分，教師的精神面貌和對課堂紀律的態度，決定著這節課學生的精神面貌和課堂紀律的態度。

綜上所述，課堂導入是整節課的一小部分，但是有著重要的作用和地位。精心設計好開頭，帶領學生全身心投入心理健康教育課堂的海洋，是心理健康教育教師們不斷探索和研究的目標。理論和實踐的相互促進能幫助教師更好地把控課堂導入的設置與運用，促進教學目標的實現。

參考文獻：

[1]趙艷英，袁景穎.心理健康課新課的導入藝術[J].遼寧教育，2018（3X）：43-44.

（作者單位：黑龍江省哈爾濱市復旦路小學校）