淺析小學語文群文閱讀的有效教學策略

張科

摘?要：群文閱讀是學生進行語文閱讀的新途徑，群文閱讀試圖解決當前語文學科閱讀中存在的不足，從而努力激發學生的語文閱讀興趣，增加學生的語文閱讀量。本文立足于本班教學實際情況，分別從“選取素材，在教材梳理中開展群文閱讀”、“重視表達，在有效思考中促進群文閱讀”、“拓展延伸，在交流探究中豐富群文閱讀”這三個方面入手，針對小學語文群文閱讀的有效策略進行了分析和總結。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;有效策略

小學生是可塑性很高的可接受教育群體，因為他們都具有很高的好奇心和強烈求知欲，教師要加以正確引導，所以在語文教學過程中要注意進行合理有效的閱讀教學，提高學生的語文綜合閱讀能力水平。群文閱讀在審美修養教育、信息來源篩選、寫作經驗借鑒、閱讀經驗積累等方面具有獨特的功能，不僅可以大大地拓寬學生的閱讀視野，還同樣能有效提升學生思維能力品質和認知能力水平，從而有效地促進學生語文教學素養的不斷提升。

一、選取素材，在教材梳理中開展群文閱讀

一直以來，教師在教學語文過程中一直都是根據課本內容來解讀一篇課文，按部就班的把一篇文章的教學主旨和課文中心思想直接傳遞給學生，這些“標準答案”就使學生的學習思維方式受到了限制。在課堂教學實踐過程中，教師對于選取教材內容要合理，進行教材內容整合，教材內容整合閱讀是廣泛運用群文閱讀的一種方式，把教材內容進行有機整合，有效節約教學時間、提升學生思維表達水平。教材多元整合主要包括教學單元教材整合、跨年級教材的整合。不管做的是哪種教材整合，教師都需要特別注重其在教材中的分析，再就是密切關注教學目標的順利達成。最后不斷強調語文綜合素養，展開有效資源整合，實現資源節約高效。群文閱讀可以幫助學生從多個不同角度對其進行深入閱讀，理解課文中的內容，這種組織教學形式突破了教師單向傳授的傳統教學方式，極大程度拓寬了學生思維視野，解放學生的思想。

例如，在學習《秋天》的時候，教師可以把《秋天》、《聽聽，秋的聲音》、《秋天的雨》三篇文章進行整合，學習的課文主題就是“秋天”，把這三篇課文綜合放在一起閱讀來深入了解秋天，這樣一來學生就可以從多個角度進行閱讀，從而對秋天有更深的了解。《秋天的雨》這篇課文處處寫到了秋雨，但是實際上描寫的還是秋天。《聽聽，秋的聲音》所描寫的是秋天到來之后的大自然的樣子。在課文教學設計過程中要求學生首先要正確認識課文生字以及生詞，能夠正確而又流利地朗讀課文，理解課文中的內容，從而真正感受到秋天的美好。學習理解各位作者對于秋天的具體描寫運用手法，能夠通過仿寫句子，認識秋天，總結秋天不同于其他季節的自然特點。

二、重視表達，在有效思考中促進群文閱讀

在語文教學實踐過程中，教師可以通過讓學生以表達的方式來作為教學線索進行閱讀文章，學生不僅可以通過閱讀文章掌握各類型的表達方式，然后通過靈活運用，這樣也就能夠有效幫助學生輕松地解決語文寫作表達方面的各種問題。教師可以通過開展語言活動來充分激發學生的語言閱讀興趣，讓很多學生自己能夠充分運用所學到的知識進行語言表達，閱讀是語言表達的前提，表達是為了使閱讀能夠更好地體現出來。在語文學科教學發展過程中，學生的語言表達能力及其課文敘述的表達水平對于語文教學效果而言，具有十分重要的作用。在開展群文閱讀中，要高度重視學生的語文表達能力，要不斷提高學生的綜合語文閱讀表達能力，必須不斷加強學生對于開展語文閱讀學習的積極性，從而在學生表達過程中能夠進行獨立思考，從而達到促進學生群文綜合閱讀的學習效果。

例如，在學習《坐井觀天》的時候，就可以和《狐假虎威》《守株待兔》進行整合，這三篇都是寓言故事，寓言故事本身就比較容易吸引學生的好奇心，這三篇寓言故事中都包含動物而且都可以作為成語來進行應用，教師可以讓把這三篇故事組合到一起進行學習，然后讓學生通過表達，講述這三篇課文都是講了什么故事，通過說成語小故事讓學生能夠更加掌握成語的內涵。《坐井觀天》和《狐假虎威》都可以讓學生分角色進行朗讀，來塑造人物形象，加深對人物語言、動作等細節的把握，以及對人物形象的認知。《守株待兔》可以讓學生進行小組合作。通過這三篇寓言故事，能讓學生在群文閱讀中進行表達，從而理解所蘊含的寓意。

三、拓展延伸，在交流探究中豐富群文閱讀

語文學科知識內容豐富而且知識廣泛，為了充分培養每個學生的知識綜合運用能力，作為教師要時刻引導學生拓展語文相關的知識內容，這樣才能充分激發學生的綜合潛能，豐富學生的知識眼界。在閱讀教學實踐過程中，在學生進行群文閱讀時，教師通常可以通過引導學生進行閱讀拓展，結合群文閱讀的教學方式等來實現教學材料之間的整合，對于閱讀主題相同的文章，就可以組織進行閱讀教學。在課堂學習中對自然風光或者自然景物的相關知識進行拓展，教師就可以讓學生進行知識拓展，其他地方有沒有相似的風光和自然景物。教師必須能夠不斷拓展學生語文知識學習和實際運用知識領域，把學生語文知識內容從教學課堂上解放出來，能夠與教學生活之間有效建立聯系，拓展學生語文知識的運用空間，這樣才能努力建設一個具有開放性的現代語文課堂。

例如，在學習《富饒的西沙群島》的時候，教師就可以把同系列的課文組合起來讓學生進行學習，《富饒的西沙群島》、《海濱小鎮》、《美麗的小興安嶺》這三篇課文都描寫的是美麗景色，通過這三篇課文集中學習，學生對外面的世界有了基礎的認知，拓寬了學生的知識面，從而了解到其他地方的優美之處，通過讓學生拓展延伸，在課堂上進行交流探究，通過學習這三篇文章，此時此刻會不會想知道西沙群島是個什么樣的地方呢？小興安嶺有多么美麗呢？海濱小鎮是個什么樣的小鎮？這些問題都需要我們先閱讀課文進行了解，然后邊讀邊想上述問題，讀完之后討論一下文章中為什么說這些地方風景優美，然后可以交流對西沙群島、小興安嶺、海濱小鎮的總體印象。

綜上所述，在群文閱讀教學的過程中，進行群文閱讀方式可以有效地利用群文閱讀的思想和形式達成引導學生深度閱讀學習、養成良好素養的教學目的，使得學生的知識面更加廣泛。通過進行群文閱讀的方式引導學生深入地探索課文的奧秘，從而提高學生的閱讀能力，實現學生對課文的深度理解。

參考文獻

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