談數(shù)學師范實踐性課程體系的建構(gòu)與實施

許梅杰 李夢琪 魏井井

摘?要：教師是應(yīng)用型人才，其專業(yè)素養(yǎng)必須在實踐中發(fā)展;實踐性是教師教育課程的一個基本特性，應(yīng)體現(xiàn)在教師教育實踐課程中。實踐課程的改革與創(chuàng)新是教師教育改革的一項重要內(nèi)容。下面，筆者將從師范專業(yè)實踐性課程體系現(xiàn)狀、從數(shù)學教師知識結(jié)構(gòu)看實踐型課程、實踐性課程體系結(jié)構(gòu)與實施等方面出發(fā)，淺談數(shù)學師范實踐性課程體系的建構(gòu)與實施。

關(guān)鍵詞：師范專業(yè);實踐性課程;現(xiàn)狀;知識結(jié)構(gòu);結(jié)構(gòu)與實施

教師是應(yīng)用型人才，其專業(yè)素養(yǎng)必須在實踐中發(fā)展;實踐性是教師教育課程的一個基本特性，應(yīng)體現(xiàn)在教師教育實踐課程中。實踐課程的改革與創(chuàng)新是教師教育改革的一項重要內(nèi)容。

一、師范專業(yè)實踐性課程體系現(xiàn)狀

朱勝暉等在對國內(nèi)8所師范院校：東北師范大學、華中師范大學、西南大學、南京師范大學、西北師范大學、福建師范大學、安徽師范大學和貴州師范大學實踐性課程體系對比研究的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)在培養(yǎng)目標、學分分配、課程形式、實施方案、評價模式等方面各有特色，但也存在諸多問題。

培養(yǎng)目標中均沒有明確提出實踐性知識的培養(yǎng)，且“關(guān)于實踐能力的表述”與“關(guān)于理論知識培養(yǎng)的表述”相比其篇幅仍然較少。這表明，相關(guān)師范院校對實踐性知識的培養(yǎng)認識不到位，重視程度不夠;現(xiàn)階段國內(nèi)教師職前教育實踐課程較為薄弱，阻礙了師范生實踐性知識的獲得，有待進一步加強;課程形式日益豐富。除傳統(tǒng)的畢業(yè)實習、見習外，各師范院校均重視對實踐課程的豐富;開展實踐課程時仍然將70%左右實踐課程安排在6、7、8三個學期，實踐課程扎堆進行的現(xiàn)象比較嚴重，“先學理論，后實踐”的觀念根深蒂固;當前相關(guān)院校在開展實踐課程評價時均采取“考試+考察”的模式進行，在一定程度上豐富了實踐課程的評價模式，有助于對實踐課程的成效進行科學測評，但在評價過程中，仍以教師評價為主，較為忽視學生的自評及學生之間的互評，不能夠清晰的反映學生對實踐課程及自身實踐課程的獲得感，進而將影響師范生對自身獲得實踐性知識的評價。

二、從數(shù)學教師知識結(jié)構(gòu)看實踐型課程

教師的知識結(jié)構(gòu)可以分為四個方面：本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化性知識。教師的知識結(jié)構(gòu)和數(shù)學教師知識結(jié)構(gòu)是一般和特殊的關(guān)系，因此落實到數(shù)學教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括：數(shù)學學科知識、條件性知識、實踐性知識和文化性知識。具體的說，對數(shù)學教師知識結(jié)構(gòu)應(yīng)當具有學科特點的知識結(jié)構(gòu)。

數(shù)學學科知識，包括數(shù)學知識、數(shù)學思想方法的知識和數(shù)學史的知識，以及從高觀點分析初等數(shù)學的知識。

條件性知識，不但具有一般的教育學和心理學知識，應(yīng)當還具有數(shù)學教育學知識、數(shù)學思維心理學知識、以及數(shù)學教育哲學等方面的知識。數(shù)學教師的條件性知識是一種與各個學科交叉的知識體系。

實踐性知識，是教師在面臨實現(xiàn)由目的的行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關(guān)的的知識，對數(shù)學教師而言是面對數(shù)學情境教師做出的解釋與決定，很多情況需要教師機智。這種知識是在實踐中逐步養(yǎng)成的，不是理論教學能夠完全培養(yǎng)出來的。

文化性知識，是數(shù)學文化和一般文化的知識，可以拓展學生的視野，在傳授數(shù)學知識的同時，讓學生感悟數(shù)學的思想方法，以及數(shù)學科學精神。

教師的學科知識是教學活動的實體部分，在教學活動中，教師為學科知識的有效傳遞，需要結(jié)合對象特征對學科知識進行教育學和心理學的解釋，以便學生能夠很好的理解。條件性知識對學科知識的傳授起到一個理論性支撐作用。實踐性知識是對學科知識的創(chuàng)收起到一個很好的實踐指導作用。

三、實踐性課程體系結(jié)構(gòu)與實施

針對當前師范教育課程設(shè)置、教育實習與見習等方面存在與基礎(chǔ)教育學校需求不相符的問題，諸如師范院校綜合大學的傾向，專業(yè)設(shè)置求新、求全，忽視師范教育的相對穩(wěn)定性和課程設(shè)置的實踐性;條件性知識、實踐性和教學技能課程相對教育學、心理學、教學法及其教育實習、見習、研習的課程門類少，學時短。這就導致基礎(chǔ)教育學校對新入職教師需進行“補課式”培訓。針對這樣的現(xiàn)狀提出以下課程建議。

1.改革課程設(shè)置，增設(shè)實踐環(huán)節(jié)

將教育理論與實踐課的進行拆分，每門課程均設(shè)置實踐性環(huán)節(jié)。如數(shù)學教育學課程中實踐環(huán)節(jié)應(yīng)占50%，讓學生體會到理論在實踐中的指導作用。

2.實踐性課程貫穿四年始終

改變現(xiàn)在實踐性課程集中在5、6、7、8學期的現(xiàn)狀，從新生入校開始就開始接受實踐性課程的教學與訓練，可以從“三字一話”開始，逐步引入學科內(nèi)容，特別是數(shù)學教師必備的語言表達和作圖技能的培養(yǎng)。

3.優(yōu)化實踐性課程教師隊伍

實踐性課程的教師隊伍應(yīng)為基礎(chǔ)教育學校教師。要聘請有經(jīng)驗的基礎(chǔ)教育學校教師承擔實踐性環(huán)節(jié)的指導。

4.評價的多元化

實踐性課程學校效果的評價應(yīng)更多的采用過程性評價，分數(shù)比例應(yīng)以基礎(chǔ)教育學校指導教師為主（占80%），校內(nèi)教師評價占（20%）。同時建立實踐能力發(fā)展檔案袋評價，用證據(jù)性材料對學生進行評價。

參考文獻

[1]?朱生暉.基于實踐性知識生成的師范生實踐課程改革研究[J].西北成人教育學院學報，2019年1月。

基金項目：大學生創(chuàng)新項目“基于數(shù)學學科專業(yè)實踐能力提升的教師教育實踐性課程建構(gòu)研究”（課題編號：2018102990427）