初中物理小組合作學習存在的問題及對策分析

蔡大發(fā)

摘 要：小組合作學習是一種富有創(chuàng)意且能夠促進學生多方面能力發(fā)展的教學策略。在初中物理教學中，教師運用小組合作學習方式，能夠突出學生主體地位，發(fā)揮學生主觀能動性，從而優(yōu)化物理教學效果。但目前初中物理小組合作學習問題頗多，如學生參與度不高、合作學習形式化現(xiàn)象嚴重、缺乏有效指導等，嚴重影響了小組合作學習效果。基于此，本文將對初中物理小組合作學習存在的問題作以深入探討，并提出一些針對性的優(yōu)化對策，以供參考。

關鍵詞：初中物理;小組合作學習;問題及對策;分析

隨著新課改的深化和推進，合作學習已成為改革的基本理念之一。合作學習不僅能夠改善教師的課堂行為，扭轉教師壟斷課堂信息源的局面，且還培養(yǎng)學生自主學習意識和能力，提高教學質量，因而得到了教育者高度重視。雖然小組合作學習方式在初中物理教學中得到了廣泛應用，但由于缺乏科學的理論指導及符合教學實際的運用策略，合作學習效果并不樂觀。因此，探析初中物理小組合作學習存在問題和原因，并提出針對性改進對策，迫在眉睫。

1 初中物理小組合作學習存在的問題

1.1 分組不科學 學生參與度不高

當前，初中物理教學中很多教師在開展小組合作學習活動時，為了方便通常會選擇將鄰近的學生分為一組，未綜合考慮多方面因素而組建學習小組，也忽視了學習小組要遵循的“互補性”原則，從而導致小組成員間互補性不強，合作學習效果低下的現(xiàn)象。同時，這種未遵從學生意愿而劃分的學習小組，也很難吸引到學生參與，且還會加重學生對合作學習的不良情緒。所以分組不科學，學生參與度不高就是小組合作學習存在的第一問題。

1.2 小組合作學習問題和時機設置不合理

雖然多數(shù)物理教師認識到了小組合作學習的重要性和在教學中的積極作用，也有較為強烈的將合作學習方式運用到物理課堂的意識。但在實際教學中因教師缺乏科學的理論指導和可供參考的運用策略，在實施小組合作學習方式時存在時機把握不當且問題設置過于片面的問題，嚴重影響了小組合作學習效果。小組合作學習不是一個“萬能”的教學方法，并不是所有的物理知識都適合以此方式呈現(xiàn)，但在教學中有些教師為了片面的追求教學效果，將所有的物理知識都一股腦冠上合作學習的帽子，組織學生合作學習。實質上，有些簡單的問題根本無需合作討論，這樣既難以達到教學目的，又會浪費課堂時間，降低教學效率。因此，初中物理教學中小組合作學習問題和時機設置的不合理，就是小組合作學習存在的第二問題。

1.3 教師指導不到位 合作學習過程混亂

小組合作學習能夠體現(xiàn)學生主體地位，讓學生成為課堂的主人，有利于培養(yǎng)他們自主學習意識和能力。但這并不代表教師可以完全置身于小組合作學習之外，相反教師要有效發(fā)揮自身組織者和引導者作用，為學生指點迷津，確保合作學習過程有序進行。但在初中物理教學中，有部分教師在學生合作討論時，存在完全置身之外的現(xiàn)象，未科學指導和帶領學生討論，導致合作學習過程混亂無序，從而降低了合作學習效果。

2 解決初中物理小組合作學習存在的問題的對策

2.1 科學組建學習小組 激發(fā)學生參與積極性

分組的科學性直接關系著合作學習的成效。一般來說，學習小組的組建需遵循組間同質、組內異質的原則，唯有如此，才能切實發(fā)揮小組合作的價值和作用。在分組之前，教師需先對所有學生的物理基礎、興趣愛好、性格特點及其他能力等有深入了解，在綜合考慮這多種因素的基礎上合理分組，確保每個學習小組水平一致，組內每個成員可形成互補，以此科學組建學習小組，激發(fā)學生參與積極性。此外，為避免出現(xiàn)少數(shù)人主導全局或坐享知識成果的現(xiàn)象出現(xiàn)，還可允許各個小組成員定期更換自己的職務，讓每個成員都無法依賴別人，只能自己動手，各司其職，共同提高合作學習效率。

2.2 合理選擇學習內容 把握實施時機

在問題分析中，筆者就曾提到并不是所有的物理知識都適合以合作學習的方式呈現(xiàn)。因此，在初中物理教學中，教師有必要基于學生學習實際和教學內容科學規(guī)劃和設計合作主題，選擇合作學習內容，以此有效開展小組合作學習，提高初中物理教學質量。如在教學中遇到某一問題的答案不太明了或存在疑問時，教師可組織學生以小組為單位合作探討;或當學生對同一問題有多個觀點時，可以小組合作學習支持學生表達自己的獨特見解，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。小組合作學習只是眾多教學方法中的一種，它需要擇優(yōu)而用才能最大化效果，所以教師要認真思考和分析，準確把握開展小組合作學習的時機，合理選擇討論內容，如此才能提高合作學習質量，促進學生全面發(fā)展。

2.3 有效指導和點撥 有序合作討論

初中物理小組合作學習中教師所發(fā)揮的作用至關重要，教師的表現(xiàn)可直接決定小組合作學習的成敗。因此，在小組合作過程中，教師要深入到學生的合作學習中，及時發(fā)現(xiàn)他們在討論中遇到的問題，給予他們有效的指導和點撥，并盡力讓更多的學生參與到合作學習中，確保他們合作學習過程有序進行。

3 結語

綜上所述，在抽象性和邏輯性較強的物理學科中運用小組合作學習方式，能夠有效激發(fā)學生學習興趣，提高其課堂參與度，從而有效提高物理教學質量。因此，教師要予以高度重視，不斷創(chuàng)新和改進小組合作學習運用策略，以此促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 張金星.初中物理小組合作學習存在的問題及對策分析[J].教學管理與教育研究，2019.

[2] 蔡宗剛.初中物理課堂中小組合作學習存在的問題及對策[J]. 中華少年，2019（13）：180-180.