在初中音樂教學中創(chuàng)設互動情境

陳岑

摘 ?要：隨著素質教育的不斷發(fā)展，音樂教學改革進入了攻堅克難的關鍵時期。在此時期，盡管一些音樂教師開始引導學生互動，但仍存在著互動形式單一、互動廣度不夠等問題。在多年的初中音樂教學實踐中，我發(fā)現，情境教學可以有效地解決以上問題，引導學生有效互動。在本文中，我結合自身的教學經驗，就如何在初中音樂教學中創(chuàng)設互動情境進行詳細說明。

關鍵詞：初中音樂;課堂教學;互動情境;創(chuàng)設對策

【中圖分類號】G633.951????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2020）07-0104-01

眾所周知，課堂是實現師生互動的有效場所。但是，在傳統(tǒng)的初中音樂教學活動開展中，教師掌握著教學的主動權，其在一言堂中向學生灌輸音樂基礎知識，機械地引導學生吟唱歌曲。如此教學，剝奪了學生自主學習的機會，而且隔離了教師與學生之間的互動渠道。在這樣的情況下，學生無法享受到音樂學習的樂趣，也難以獲得有價值的音樂知識，提升音樂技能。情境教學的應用打破了教師和學生之間的界限，不僅可以創(chuàng)設輕松自由的課堂氛圍，還可以以豐富的語言、巧妙的動作等吸引學生的注意力，從而喚醒學生的自主性，使其在體驗情境的過程中與教師積極互動。那么，我們要如何在音樂教學中有效地創(chuàng)設互動情境呢？

1.利用問題，創(chuàng)設情境

學起于思，思源于疑。學生的思維發(fā)展是以問題的思考和解決為起點的。在音樂教學活動開展中，提問是溝通教師和學生的主要手段，也是實現師生互動的主要手段。所以，我在組織初中音樂教學活動的時候，會利用問題為學生創(chuàng)設教學情境，以此創(chuàng)設輕松自由的課堂氛圍，點燃學生的探究積極性，使學生在親身情境的過程中，愛上音樂學習，提升音樂學習效率。一般情況下，我在創(chuàng)設情境的時候，會注意所提出問題的趣味性和啟發(fā)性。以《香格里拉并不遙遠》為例，在課堂教學活動開展之初，我發(fā)揮語言描述的作用，這樣為學生創(chuàng)設情境：在這節(jié)課一開始我們先做一個小測試，首先，我為大家播放一首樂曲，你們需要靜下心來聆聽。在聆聽的過程中，思考這些問題：這首樂曲是我國哪一個民族的歌曲呢？你覺得這首歌曲是在什么情境下演唱的？你知道這首樂曲屬于什么種類嗎？在傾聽這首樂曲的過程中，你獲得了哪些感受呢？其次，我利用多媒體為學生播放了《香格里拉并不遙遠》這首樂曲。樂曲一經播放，學生們慢慢地安靜下來，靜靜傾聽，其認真地思考之前所提出的問題。在傾聽樂曲之后，我鼓勵學生在小組中，交流自己所獲得的問題答案。在短暫的兩分鐘之后，我選擇學生回答，并就其答案給予評價。如此問題情境的創(chuàng)設，不僅順利地導入了新知課堂，還使學生在思考、討論、解決問題的過程中，實現生生、師生互動，為新知課堂的有效實施奠定堅實的基礎。

2.組織活動，創(chuàng)設情境

盡管初中階段學生隨著年齡和心智的發(fā)展，不再像小學生那樣活潑好動，但他們仍對生動有趣的課堂有著濃厚的參與興趣。在初中音樂教學活動開展中，倘若教師能在平靜的課堂中，為學生創(chuàng)設出一個生動有趣的小活動，就會仿佛在寂靜的水面上投下一顆石子一樣，立即點燃學生的參與熱情，并激勵學生發(fā)揮其主觀能動性，以活動為橋梁，實現與音樂和積極情緒體驗的融合，從而促進學生音樂素養(yǎng)的提升。所以，我在組織初中音樂教學活動的時候，往往會根據所教授的樂曲，組織多樣的活動，創(chuàng)設情境，以此給予學生親身體驗、感知的機會，使其在此過程中，加深對樂曲的感知和理解能力。以《川江船夫號子》為例，在組織教學活動之初，我首先向學生提出了這樣的問題：我們都參加過拔河比賽，現在回憶一下，在參加拔河比賽，拼盡力氣的時候，我們會喊什么呢？一般情況下，我們是如何喊的呢？在提出問題之后，我創(chuàng)設活動情境，選擇兩組學生表演拔河場景。在拔河的過程中，學生們不由地喊出號子。我把握此時機，向學生再次提出這樣的問題：這種喊號子的形式有什么特點呢？接著，我鼓勵學生調動其已有的生活經驗，喊出號子。在學生喊號子的過程中，其獲得了親身的體驗。然后，我利用多媒體演示船夫喊號子的畫面，從而使學生在對比中，真正地感知號子的特點，建立對其深刻的理解。

3.利用多媒體，創(chuàng)設情境

在信息技術與學科教學深度融合的今天，多媒體在學科教學活動開展中正在實現靈活的運用。在初中音樂教學活動開展中，教師對多媒體技術的應用，不僅可以創(chuàng)設出生動形象的畫面，還可以營造輕松自由的氛圍，在多維展現教學內容的過程中，點燃學生的學習興趣，使學生在體驗情境的過程中，加深對所學知識的理解。以《夢駝鈴》為例，在教學活動開展中，我利用多媒體展示了駱駝在沙漠中行走的畫面，以此將學生帶入到具體的情境之中，使其在體驗中感受思鄉(xiāng)的情緒，進而使其產生獨特的感受，帶著此感受走進樂曲，進行演唱。

總之，在初中音樂教學活動開展中，教師可以發(fā)揮情境教學的作用，創(chuàng)設問題情境、活動情境、多媒體情境等，以此營造輕松自由的課堂氛圍，點燃學生的學習積極性，使其在參與中實現師生、生生互動，提升課堂教學質量。

參考文獻

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