“自學?議論?引導”法在初中數學教學中的實施

鄧文娟

摘 ?要：新課標要求下，將自學視為重要部分，就是要求學生成為學習的主人，使得學生能夠實現“會學”的要求。而對于“自學·議論·引導”教學法，是總結實際教學活動而形成的新教學形式，比較注重培養學生的創造性思維能力，而且要求教師在實際教學當中，有效地引導學生學習課程知識，并幫助學生建立正確的學習方法以及學習意識，真正將“授人以魚”轉變為“授之以漁”，由此滿足學生核心素養地全面發展，為教育水平的有效提升奠定堅實基礎。文章就主要針對探究“自學·議論·引導”教學法在初中數學教學中的實施進行探究，進而為初中數學教學水平的提升奠定堅實基礎。

關鍵詞：“自學·議論·引導”教學法;初中數學;教學實施

【中圖分類號】G?633.6 ???【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2020）07-0087-01

1.內涵分析

針對當前運用到的“自學·議論·引導”教學法，其不但是教法變革，也是學法地新指導;即是教學理念也是教學方法。該方法的核心是為了調動學生的自學能力，以強化學生思維意識為重點。將“自學·議論·引導”教學法運用到初中數學教學活動當中，讓學生能夠在教師的幫助以及引導之下，將所學習進行歸結成自學、議論以及引導，而引導是其中關鍵部分，師生間和學生間，一般是通過聲音、情感、語言以及行為等相互啟發和點撥來完成的。而且在學生進行個人學習、小組學習以及全班學習當中，也要滲透自學、議論以及引導的方法。

對于該教學方法中，其教育思想是引導學生在學習中實現思維活躍，進而增強學生思維品質以及綜合素質。而教學的本質是引導學生在學習中掌握學習方法，而且教程也應服從學程，進而根據“學”來制定“教”。對此，學生的主體性教育就是要聚焦在學生的學力發展之上，對于學生的學力是良好地能力狀態、結構以及品質，是學生不能缺少的部分。

2.“自學·議論·引導”教學法在初中數學教學中的運用過程

（1）針對學材進行建構

針對學材再建構，主義以課標為核心，引導師生結合學習的任務，滿足學習效益最大化，在針對不同主客觀性學材開展主動的重構。注重展示學生學習的主體性，根據學來定教，在實際教學當中，也要結合學生實際情況來進行分析，運用具有緊密關系的學材來進行構建。杜絕跨度過大，內容過多而影響到學生的學習效果。

（2）注重學法三結合的策略

針對學法三結合的形式，是針對學生學習方法實現個人、小組以及全班的學習形式有機融合;更是實現課本、師本以及生本間問題的相互融合。在教學活動中，結合不同的問題，要求學生在獨立的情況下分析問題，并解決問題，之后在進行小組交流與討論，最后進行師生總結。引導學生制作自主學習單的情況下，要求讓學生針對不會的內容也要翻書看一看，也可以通過請教同學的形式來分析不會的知識，通過初步了解這些內容才能為后期學習提供保障，使得學生學習水平得到進一步的提升。通過這樣的形式能夠有效地培養學生的自學能力，對強化學生學習水平有極大意義。

3.初中數學教學中運用“自學·議論·引導”教學法的有效策略

針對初一和初二的學生而言，教師應注重課堂教學的趣味性，由此來調動學生學習興趣和注意力，使得學生數學基礎能力得到有效提升，教師可以借助多媒體技術，通過制作課件來調動學生注意力。例如，在引導學生學習“相交線與平行線”一課時，教師可以針對教學內容來設計教學課件，通過幾張圖片來引導學生認識相交線和平行線，之后教師可以為學生提供自學時間，并提出一些問題來讓學生進行思考，問題中可以包括基礎知識點和拓展知識，待學生完成自主分析后，在引導學生進行小組討論，針對需解決的問題進行探究，最后找到答案。而如果在討論中也未能找到答案，就要有教師的引導和幫助，最后在由師生共同對知識點進行總結，進而更好地加深學生的記憶力，由此為增強學生學習水平奠定堅實基礎。

自古至今“因材施教”的原則一直都是教育工作中比較重視的內容，其不但承認了學生間的差異性，而且要求對于不同的現象要提出相應的辦法進行解決。因此，在初中數學運用“自學·議論·引導”教學法開展教學中，實現教學法的本土化以及校本化，使得其符合當地的學情，進而針對學生的實際情況、認知水平以及智力情況等制定更為完善的教學策略，使得學生能夠在完善的教學體系之下實現穩定發展的要求。而如果學生的程度呈現過大差異，那么在條件許可的情況下可以開展“分層走班”地教學形式，其能夠避免部分學生在課堂上學習壓力過大，也能讓學生有知識可學，由此為初中生全面穩定的發展奠定堅實基礎。

4.結束語

在當前新課改環境下，初中數學教學活動中，應轉變傳統的陳舊教學模式以及以往的教學思想，通過將新教學思想和教學方法滲透到實際教學當中，由此來優化和改善初中教學方法，使得學生在科學有效地教學體系下強化自身綜合能力。而“自學·議論·引導”教學法是當前新的教學方法，其要求學生在自學、互動以及教師引導之下強化自身能力，由此讓學生在科學有效地教學體系下強化自身能力，確保初中生實現自身健康穩定的發展目標。

參考文獻

[1]李興萍.“自學·議論·引導”教學法在初中數學教學實施中引發的思考[J].學周刊，2018.No.374（26）：79-80

[2]崔溢峽.“自學·議論·引導”教學法在初中數學課堂中的運用實踐與思考[J].數學教學通訊，2018.666（29）：54-55