基于核心素養的小學數學教學研究

張芮

【摘? 要】? 隨著新課改的不斷落實，人們對于學生學習數學的要求也越來越高，它逐漸落實在學生素質教育的發展基礎上。數學是一門對學生進行邏輯思維鍛煉的課程。小學是學生學習數學的起始階段，在這一階段的數學教學過程中，教師要逐步培養學生的數學感知，培養學生的問題意識，著重激發學生的數學能力。應用數學問題，激活學生學習數學的相關思維，幫助學生提升自我解題能力，促使學生在數學課堂上真正完成自主思考。這對于學生的未來學習以及生活是十分重要的。

【關鍵詞】? 小學數學;核心素養;學生

數學教學的核心素養是指學生在數學學習過程中逐漸發展自我，適應學習的相關數學綜合能力，它包括由運算為基礎的推理以及數感能力。在數學教學過程中，教師應逐步提高學生的數學素養，創造適合學生發展的有效情景，將問題帶入課堂，提高學生的問題認識意識。最終鼓勵學生在數學學習過程中完成綜合素養的不斷提高，真正順應課程改革的學習需求。

一、在現階段小學數學課堂上培養學生數學素養的意義

數學素養是學生通過不斷學習，按照教師的思路，利用數學觀點、數學方法解決數學問題的一種能力。可以說在小學階段，教師培養學生的數學素養有著十分重要的意義。這時，教師也應該在教學過程中提高教學質量，內化方法掌握，激活學生的數學思維。目前的小學數學課堂上，大多數教師仍然采用以往的應試教育教學方式，他們只是以課本為中心進行知識講解，這樣的教學過程無法結合學生的內心需求展開。

學生在數學課堂上感受到了很大的壓力，在此種模式下很多學生都會產生厭倦心理。教師往往根據“考試考什么，教師教什么”這樣一條定理展開教學，忽略了教師與學生的共同進步過程。其實數學素養的教學方案并不是要求學生在課堂上做到百分之百的正確，反之，它是一種屬于學生自我反思的重要過程。在教學過程中注重學生核心素養的提高是十分重要的，教師應該意識到小學數學教學的緊迫性，避免一味、單一的知識灌輸模式，提高學生在數學學習過程中的實際生活應用能力。這也能夠為國家、為社會培養更多的優秀人才。小學數學教學更為注重的是學生運算能力、空間想象能力的培養。教師也應改變傳統的應試教育模式，將新型的數學觀念代入數學課堂，從小培養學生的數學理念。由此我們也能夠看出數學素養作為一種新型教學觀念也被越來越多的教師所接受，探索適合學生發展的學習道路成為提升教師教學質量的一種必然過程。

二、數學核心素養培養的具體策略

1.著重培養學生的數學感知。伴隨社會的進步，國家對于新型人才的素質要求也越來越高。新型的數學人才應該不僅僅局限于數學能力方面，他們更是在多方面都能夠取得較大成就的優秀人才。在小學數學教學過程中，教師要把學生的主動性真正體現出來，建立屬于學生自我的知識學習體系。例如在教學小學三年級《除法》時，由于之前學生已有過加法以及減法的知識基礎，為了強化學生對除法知識的具體應用特性，教師可在課堂上創設合理的情景吸引學生進行回答，從學生熟悉的校園環境出發提問：我們學校準備在操場周圍種植一些玉蘭花和月季花，玉蘭花種40棵，月季花種80棵。王伯伯騎電動車運玉蘭花需要4次，李叔叔開小貨車運月季花也需要4次。王伯伯每次運玉蘭花多少棵？在這樣一個問題提出之后，教師需要學生去做的并不是解答出問題。而是要求學生認真審查題目，了解題目中所提出來的相關重點。接著讓學生在思考過后也能夠提出問題：李叔叔每次運月季花運多少株呢？針對學生提出來的問題，教師可要求學生在班級內展開討論。大家在剛開始學習時很有可能會出現一種迷茫狀態，這時教師就可以適時地引入本節課程教學的內容——除法。通過對除法算式的展示將情景教學與課堂知識進行聯系，最終將情景教學內容串聯在數學課堂上，幫助學生解決問題。教師應該了解學生對于知識學習的相關特點，根據課程改革的具體要求創設一些適合學生發展的有效情景，引導學生自主走入課堂，要求學生在問題解決過程中提升數學感知能力。小學階段正是培養學生數學能力的關鍵時期，在這一時期，教師應該對學生進行充分了解，注重學生的數學內驅力探討。

2.喚醒學生的數學問題意識。問題能夠激發學生自主融入課堂探究新知，并對教師所教學的相關內容形成理解。為此，教師要著重培養學生的問題意識，以問題來引導學生對教學內容產生認知，最終通過自主探究提高核心素養。新的課程改革要求學生能夠在科學分析問題的過程中了解問題關鍵，通過自主提出問題、合理設計問題理解相關數學知識。在教學過程中，教師要結合相關的教學內容精心設計問題，以問題引導學生打開數學課堂的大門。

例如在教學《認識分數》時，為了幫助學生奠定數學學習基礎，教師在教學時就可以設計如下問題：小紅家有一塊菜地，菜地里能夠種100棵菜。小紅準備種白菜30棵，胡蘿卜20棵，青菜50棵。在這個問題提出之后，學生也會提出如同“白菜占菜地的多少？青菜占菜地的多少？”等問題。這些問題基本上都有著一定的相似性，教師可鼓勵學生自主提出一些創新性的問題，如“青菜的棵數是白菜棵數的多少倍？”通過新型問題的提出打開學生學習的思路，讓每一位學生都能夠在課堂上喚醒自我的問題意識。為了啟發學生進行思考，教師在設計問題時也要不斷自我提問反思。通過使用條件的增多來激發學生的問題能力，多提問、提好問，在提問過程中滲透數學核心素養。

3.培養學生的數學思維能力。數學有著較強的邏輯性和抽象性，這也是學生在數學學習過程中覺得數學難的主要原因。它能夠鍛煉學生的數學思維，為此，在小學階段的數學素養提升過程中，教師也可依據數學的獨特性質來培養學生的探究思維。例如，教師可以通過構建數學模型來幫助學生對一些抽象性的數學知識產生認知，加強學生的自主思考。在教師提出問題之后，學生會對試題進行分析并通過環環相扣試題關鍵點獲得能力上的提升。如“李老師上個月用水8.5噸，每噸水要1.65元，那么李老師一共需要交納多少水費？”隨后要求學生對試題中的信息進行提取總結，找出其中的關鍵性信息。這時學生也能夠用“用水量8.5噸，水費1.65元一噸”來概述問題關鍵點。接著教師則可以在全班內組織小組討論，要求學生對這個問題進行適當變式，設計出一個獨具新穎性的題目。這樣的變式過程可以激發學生的數學思維，幫助學生從原有問題出發，通過不斷思考來鞏固自己學過的數學知識。這時學生也能夠利用好乘法與除法來設計一系列的“計算水費”問題。根據這樣一個數學模型的構建，教師可由簡單推向復雜，幫助學生在不斷學習過程中鞏固數學知識。通過數學模型的建立，學生也能夠在有效信息查找過程中進行逐步分析，了解復雜問題的本質，最終借助模型的獨特性質來解決問題。在培養小學生數學能力時，教師要重視模型構建這一新型方式，根據教學需求在信息獲取過程中進行合理建模。

小學數學是學生學習其他學科的基礎，它對于學生的未來生活有著十分重要的導向作用。在教學過程中，教師應該將核心素養的培養融入數學教學的方方面面。喚起學生的問題意識，培養學生的數學感知能力;著重了解學生的數學思維過程，幫助學生完成數學課堂上的能力發展;最終通過合理的課程教學來鼓勵學生自主融入課堂。這樣的教學模式能夠為國家培養出一批批具有高素質的優秀人才。

【參考文獻】

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