巧設“學習任務單” 培養學生自主學習能力

吳梅華

在科學技術迅速發展的今天，電腦及網絡在教育行業的應用對學生自主學習能力的要求越來越高，教師要在既有的教學基礎上大膽革新，探索出新穎實用，學生受用的教學模式。本文就目前小學數學教學現狀分析自主學習在課堂教學中的重要意義，探討了用“學習任務單”培養小學生自主性學習能力的幾點策略。

一、“學習任務單”在小學數學教學中的意義

新課標對學生自主性要求越來越高，小學數學教學中關于學生自主學習能力培養的方法也不勝枚舉。或學起于思，思源于疑，創設質疑情境，引發自主探究。或寓教于樂，創設游戲情境，讓學生寓學于玩。又或更新教育觀念，轉變教師角色，從傳統的傳授角色過渡為指導者、參與者，有更大的靈活性和適應性來面對工作。在過去，小學生在學習數學初期只是單純地接受教師所給予的知識，缺乏自主學習意識以及對數學的探究意識。在這個階段培養學生的自主學習意識，培養學生的數學思維就顯得尤為重要。需要明確的是，自主學習能力是一種學習習慣，要經過長時間的培養及科學合理的教學計劃來實現并完成。學生自主學習是教育工作的發展趨勢，通過組織、實踐、引導，讓學生的自主學習水平快速提升，適應教育的發展需求。

二、“學習任務單”數學教學中的應用

1.完整思考，培養學生自主學習能力

老師提出一個問題，學生回答一個問題，這在傳統的數學教學中是很常見的教學模式，這是一種被動的學習。在這樣的學習模式中，很難調動學生自主思考的能力，不進行自主思考就沒辦法進行自主學習，兩者存在必然的因果關系。學習任務單就是讓學生親身經歷思考的過程，培養一種自主思考的能力。

學習的具體流程，問題的設置，所要達到的學習目標，一系列的安排都非常詳細地出現在學習任務單中。拿到這樣一張任務單，學生就像是在進行一場演出前的彩排，置身其中，充分調動自己的想象力和創造力，預演課堂上將出現的所有問題。這樣就不會出現固定的一問一答模式，無時無刻不在思考當中，自主思考的能力一旦形成，就具備了自主學習能力。

《伊索寓言》叢書一套30本，單本25元，買一套這樣的書要花多少元？

你能快速計算出結果嗎？

你是口算還是筆算出來的呢？

方法一：_______________

方法二：_______________

方法三：_______________

如果你是列豎式計算的，那么你的計算方法和書本上的是否一樣呢？你能講解思考過程嗎？

鉛筆50支，每支5角錢;橡皮20塊，每塊3角錢;足球15個，每個30元;跳繩25根，每根10元。

問題：二年級3班要買10個足球和30支鉛筆，需要多少錢？

橫式：（? ? ? ? ? ? ? ?）

根據這樣的提問方法，你還能想出其他問題及答案嗎？

問題一：_______________橫式：（? ? ? ? ? ? ?）

問題二：_______________橫式：（? ? ? ? ? ? ）

問題三：_______________橫式： （? ? ? ? ? ? ? ）

你能運用課本上所學的知識，闡述自己提出問題的依據嗎？教科書上的答案和解題思路你能看明白嗎？

試著解答這道題：24×15=

以上例子中，將數學教學中的乘法解題思路及方法提前拋給了學生，他們可以帶著這些問題進行系統完整的思考。在時間的設定和內容的安排上，教師需要給予充分的支持。學生在思考中交流，在交流中調整，在聽取不同聲音的過程中及時提升思考的能力。這個過程需要充分的時間來交流，可以隨時調整自己的思路，形成一個完整的思考過程。

2.提問互動，提高學生自主學習能力

橘生南國為橘，生北國則為枳，任何事物的性質都會隨著環境的改變而改變，每種事物只有找到了適合自己的生存環境，才能更好地發揮自己內在的潛能。教育也是如此，因材施教就是很好的說明。教學中，教師要善于總結每個學生獨有的特點，充分掌握每個學生內在潛質的關聯。

在“兩位小數加法”的任務卡中設置學習目標、知識點、舉例說明、個人展示、總結規律這幾個項目，要求學生給出不少于兩種的解題思路。尤其是舉例說明這一欄，每個人都要圍繞小數點對齊這個重要知識點思考。學生甲給出答案時，可以給大家講解自己的思考方法，學生乙也可以向學生甲提出問題。每個人都可以在傳授教學內容時以探究討論的形式進行，以培養自主學習能力為目的，分成不同性質的學習小組，以提高自主學習能力為目的，設置不同學習任務目標。在這個過程中，一定要有一個重要的理念一以貫之，要切記學習小組的主角是學生，他們才是真正的執行者，老師只是一位引導者。在學習小組中，每個學生都可以暢所欲言，針對不同的問題各抒己見。

例如，《正方體的認識》任務單上可設置：（1）正方體有哪些特征？（2）正方體的體積如何計算？（3）生活中哪些物體是正方體？（4）簡述正方體存在的意義及原理？根據學生的學習水平分成優、中、良三個學習小組，優等生要完成任務卡上的全部內容，中等生要完成任務卡上80%的任務，剩余部分學生則要完成40%的任務。在完成任務的過程中，學生不能戴有色眼鏡學習，優等生要起到好的帶頭作用，互幫互助，積極引導中等生思考、發言、分析、討論，每個學生都要參與其中。參與過程中，學生會體會到自己的不足，認識到自己的短板，揚長避短。

學生在這樣的氛圍中解決問題，提高自主學習的能力，取得事半功倍、一舉兩得的成效。如果你針對某一事物或某一現象能提出不同于別人的問題，那么就說明你正在認真思考。一味地接受現成的答案，根本不會主動思考，長此以往就不具備自主學習的能力了。

3.反思整理，培養學生自主學習能力

數學是一門略顯枯燥的學科。課堂中，每個學生的課上反饋各不相同。有的學生不能很明確地認識到自己是否掌握教學內容，有的學生則完成度比較高。這就要求學生有精準的自我評價認知，檢測自己的學習情況，找到不足之處，進行改進。

課堂中，教師可以經常提這樣的問題“你能說出學校操場地面和墻面的圖案變化規律嗎？””“生活中哪些地方還有這種變化？”“你可以根據找出的規律畫幾幅具有相同變化規律的圖畫嗎？”像這樣“找相似”的任務單派發到每個學生手中，先把明確的教學內容展現給大家，根據現有的圖案發現其中的規律，再從已知的答案中反向思考，把得到的規律加以整理歸納，就會找出更多相似的事物。教書育人，言傳身教相對容易，但是如何精準把控每個學生的思想就困難了。

在有限的時間里，很難面面俱到，跟每個學生都進行課堂互動是不現實的。退一步講，即使能實現，也只是停留在表面的交流上，更深層次的思考還是難以獲得。如何引導學生理清思考過程，教師要給學生提供機會。例如，學生甲在回答問題的時候，老師可以在一旁引導其他同學進行同步思考，有不同想法的同學乙可以說出自己的思考過程，促進學生之間的交流。老師只需提供這樣的平臺，在適當的時候做簡單的點評，給學生展示的平臺，引發思維碰撞，有助于發現問題、思考問題、解決問題。

小學是學習數學的初級階段，小學生數學學習能力的培養是一個漫長的過程。學習任務單的設置及使用能夠充分發揮學生的獨立思考能力、思維創造能力及團隊協作能力，幫助學生樹立學習數學的自信心，能更加篤定地完成學習任務。