小學高年級語文批注式閱讀教學

掌于墩

【摘? 要】? 進入高年級學習階段后，語文課程的課文內容語言更加豐富，修辭方法更加多樣，寫作技巧更加復雜，加大了學生閱讀理解的難度，這就對小學高年級語文教學進行批注式閱讀指導提出了更高要求。教師要順應新課程標準指導，采取有效的批注式教學策略，促進學生與作者、文本內容、故事人物開展深度交流，提升學生閱讀質量和效率，有效解決學生閱讀學習問題。

【關鍵詞】? 小學語文;高年級閱讀教學;批注式閱讀法

我國對批注式閱讀法的研究和實踐具有悠久歷史。從遙遠的封建時期開始，就有很多文人墨客與智者賢人在讀書方法研究上發現了“不動筆墨不讀書的”道理，揭示出批注閱讀的有效方法。隨著我國教育事業的不斷發展，批注在閱讀過程中的應用愈加廣泛，受到越來越多人支持和認可，成為現代語文閱讀教學的主要途徑，具有便于閱讀理解，加深閱讀感悟，解決閱讀問題，養成閱讀素養等諸多優勢。教師充分開展批注式閱讀教學，可以提升學生自主學習能力，給學生的思維創新、分析歸納等方面素養提供更多鍛煉渠道，且與當前語文閱讀教學改革創新的發展需求相符。然而在實際情況中，我國小學高年級學生的批注式閱讀能力不容樂觀，存在著批注方法掌握不全、批注應用局限于課堂閱讀中、批注行為局限于獨立閱讀中等不足，這些都嚴重影響了批注式閱讀教學的積極意義體現。所以，眼下我國小學高年級語文閱讀教學工作面臨著如何更好地利用批注式閱讀教學方法的問題。

一、傳授批注方法，提升批注式閱讀技巧

小學語文教師要想讓學生正確利用批注閱讀技巧提升閱讀效率和質量，就要重視對批注方法的教學。讓學生掌握文字批注法、留白批注法、符號批注法等多種批注方法，靈活運用批注方法在文本動情處批注、深刻處批注、困惑處批注，從而不斷提升學生批注技巧，讓學生的批注可以有目的、有方法、有水平地順利開展，促使批注真正成為學生閱讀學習的好工具，在具體的教學實踐上可以從以下幾方面入手。

首先，培養文字批注技巧。所謂文字批注簡單來說就是在文本詞語和句子旁邊寫下評價性文字、賞析性文字或者注釋性文字，達到對文本理解進行補充拓展延伸的作用。教師教會學生文字批注技巧，可以幫助學生在閱讀行為時使用文字準確表達自己真實感受，給自己提供更多思維靈感，便于學生積累豐富的語言和優美句子，進一步在批注的輔助下提升學生文本感悟能力和語言理解能力。需要注意的是，教師要告訴學生文字批注可以不用局限字數，既可以用簡短的詞語闡明感受，也可以用較大篇幅進行深入賞析，鼓勵學生將文字批注變為個性化學習行為，打破學生有字數要求的批注思維定式。

例如，在六年級上冊（部編版語文）《丁香結》這節課教學中，教師讓學生使用文字批注方法，在自己認為作者寫得優美的句子旁寫下自己的欣賞感悟，說明為什么覺得這里寫得好？從中學習到了什么？然后組織學生在合作學習中分享彼此的文字批注。學生的語文鑒賞能力在文字批注與交流討論中獲得更大進步。有學生對“月光下，白的瀟灑，紫的朦朧”這句話進行了文字批注，鑒賞了作者用瀟灑和朦朧二詞將白丁香與紫丁香月光下形態更有意境地展示出了文學魅力。也有學生對“那十字小白花，那樣小，卻不顯得單薄”這一句進行了文字批注，說明作者用小來精準描述丁香的外形，用并不單薄清楚表達丁香蘊藏的氣質。課堂閱讀活動中，學生逐漸掌握了文字批注技巧，體會了分享彼此的文字批注帶來的思維拓展和延伸，積極參與到文字批注活動中，切實提高了課文閱讀能力，加深了對課文內容的理解。

其次，培養符號批注技巧。相較于文字批注而言，符號批注雖然看似簡單卻有獨特的技巧和優勢。一方面能夠利用問號、波浪線、直線等特殊符號快速進行批注，簡明扼要地表明批注意圖，標出閱讀重點、難點、疑點;另一方面也可以加深學生的符號意識，提升學生閱讀學習中熟練運用符號增強學習技巧的實踐能力。

例如，在六年級上冊（部編版語文）《浪淘沙》這首古詩閱讀教學中，學生在教師的符號批注指導下，當讀到“浪淘風簸自天涯”時不理解浪淘風簸的意思，快速在簸后加了個問號，結合課文注釋“簸”為“顛簸”的意思，思考浪淘風簸意境;在閱讀“如今直上銀河去”這一句時，對其中的動詞“直上”產生了質疑意識，在這一詞下標注了波浪號，思考有沒有能夠代替二字的其他詞語。經過第一遍閱讀后，學生通過自己的符號批注快速明確古詩閱讀學習遇到的難點、疑惑點和思考點，便于接下來深度學習有針對性地高效進行。

最后，培養留白批注技巧。小學高年級課文中有很多留白設計，是培養學生想象力和寫作能力的有效切入點，教師教會學生留白批注技巧，讓學生將對留白的想象補充和改寫批注下來，可以幫助學生構建讀寫結合學習模式，讓學生的寫作創作能夠與閱讀理解有機結合，全面提升學生語言綜合運用能力。

例如，在五年級下冊（部編版語文）《摔跤》閱讀教學中，課文以“小胖墩兒趁勢往旁側里一推，咕咚一聲，小嘎子摔了個仰面朝天”為結尾，并沒有對小嘎子摔倒后的故事情節進行描述。教師抓住這一留白設計，對學生開展留白批注技巧培養，讓學生想象如果自己是小嘎子在摔了個仰面朝天后，會怎樣扭轉局勢？學生將自己帶入到摔跤情境中進行留白批注，開始了課文續寫。有的學生為了寫出更加具有真實性的留白補充，和班級其他同學模擬摔跤動作，看一看摔倒后如何可以快速站起來？怎樣用力將對手摔倒？所以在寫作中的動作語言應用十分精準，與實際生活相符，同時能夠結合自己閱讀課文對人物性格特點的感受以及語言和心理的掌握，提升續寫質量。

二、明確注意事項，健全批注式閱讀教學體系

首先，針對目前小學生沒有在課前預習有效應用批注的情況，教師要引起關注。在給學生布置課文預習作業時，要鼓勵學生積極使用批注方法，提高預習效率，并通過課前向班級微信群上傳批注閱讀指導短視頻課件的方式，進一步激發學生預習興趣，增強批注在學生課前預習的應用價值。

其次，針對學生批注行為局限于獨立閱讀中的現象，積極組織課外閱讀活動。給學生提供交流批注方法、分享批注閱讀經驗、評價他人閱讀批注的機會，使學生的課外閱讀能夠與批注經驗分享積累深度融合，讓學生成為彼此促進批注閱讀能力提升的驅動力量，促使學生可以正確處理獨立思考與合作學習之間的互相彌補關系。

最后，時代在不斷發展進步，小學高年級的批注式閱讀教學也不能止步不前。教師要與時俱進引入更多新穎的批注教學方式方法和科學理念，帶給學生更優質的批注式閱讀教學服務，充分發揮教師的教育職責，讓學生的培養可以時刻順應社會發展需求，不斷提高小學語文閱讀教學的時代性和先進性。

總之，批注式閱讀教學法在小學高年級語文教學中具有廣泛的應用價值，既是教師教學的有效方式，也是學生學習的科學方法。小學高年級語文教師要重視批注式閱讀教學的充分應用，在教學實踐中培養學生文字批注技巧、留白批注技巧、符號批注技巧，明確批注閱讀教學注意事項，不斷健全批注式閱讀教學體系，更好地幫助高年級小學生解決閱讀問題，提升自主閱讀能力，為學生今后的語文學習和全面發展打下堅實基礎。

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