加強課外閱讀指導(dǎo)，提升學(xué)生閱讀能力

吳霞

【摘? 要】? 在傳統(tǒng)英語課外閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師是讓學(xué)生自行開展課外英語閱讀活動，學(xué)生閱讀能力提升緩慢，教學(xué)價值不高。基于此，文章將從課外閱讀讀物選擇、課外閱讀方法教學(xué)、課外閱讀自主實踐三個方面分析，旨在充分利用課外閱讀提升學(xué)生英語綜合能力。

【關(guān)鍵詞】? 閱讀指導(dǎo);閱讀方法;能力提升

“讀萬卷書，行萬里路”，讀英語課外書能夠讓學(xué)生增長學(xué)識，了解英語國家的文化。目前，我國小學(xué)英語課外閱讀開展效果不盡如人意，一直得不到重視，大多依靠學(xué)生自覺性開展英語閱讀。課外閱讀具有巨大的教學(xué)價值，教師應(yīng)該加強英語課外閱讀指導(dǎo)，提升閱讀效率，讓學(xué)生在英語課外閱讀中形成能力、培養(yǎng)思維。

一、課外閱讀讀物選擇——“多讀書，讀好書”

課外閱讀，是指課內(nèi)教材以外的讀物閱讀。學(xué)生可以從互聯(lián)網(wǎng)、書店中找到各種各樣的英語讀物。眾所周知，閱讀讀物決定了閱讀方向、閱讀效果，但由于英語課外閱讀讀物數(shù)量眾多，許多家長、學(xué)生無所適從，不知道如何科學(xué)選擇讀物，盲目跟風(fēng)買書，不僅浪費了金錢、時間，學(xué)生也無法取得良好的閱讀學(xué)習(xí)效果。“多讀書，讀好書”，好書才能夠培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力。基于此，教師要給予學(xué)生幫助，讓學(xué)生能夠正確選擇英語課外閱讀讀物。

選擇課外閱讀可以從以下三個方面入手：第一，選擇正版圖書。正版課外讀物文字、圖像清晰，甚少出現(xiàn)單詞拼寫錯誤，避免誤導(dǎo)學(xué)生，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得更佳的學(xué)習(xí)體驗感。第二，選擇階段圖書。課外閱讀雖然是自主內(nèi)化閱讀知識的一個過程，但也需要注意學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)的階梯性，因此教師可以指導(dǎo)學(xué)生選擇階段圖書，滿足連貫性英語課外閱讀需求。第三，選擇圖文并茂圖書。小學(xué)生天性愛玩，對于學(xué)習(xí)存在著排斥心理，這也是導(dǎo)致課外閱讀效果始終不佳的重要原因。因此英語教師可以推薦學(xué)生選擇圖文并茂的課外英語讀物，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生英語閱讀能力。

例如：教師針對三、四年級小學(xué)生推薦課外讀物時，可以選擇《小豬佩奇》系列叢書作為課外英語閱讀對象，提升學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)效果。該系列叢書具有階段性特點，共分為10冊，并配有英漢雙語，適合低年級、中年級、高年級小學(xué)生閱讀，能夠保證小學(xué)生在課外閱讀英語學(xué)習(xí)中的連貫性。《小豬佩奇》動畫片也深受小學(xué)生喜愛，學(xué)生對于故事情節(jié)比較熟悉。教師推薦學(xué)生閱讀該系列叢書能夠有效激發(fā)學(xué)生對于讀物的興趣，促使學(xué)生主動閱讀書中內(nèi)容。由于學(xué)生對于動畫片中的故事情節(jié)比較熟悉，學(xué)生在英語閱讀過程中遇到不會的單詞，也可以根據(jù)已知故事內(nèi)容猜測單詞含義，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力。

由此可知，教師在為中年級小學(xué)生選擇讀物時，要從學(xué)生的能力、興趣、學(xué)習(xí)需求、圖書價值等多個角度進行考慮，為學(xué)生挑選了《小豬佩奇》系列叢書開展課外閱讀，滿足了學(xué)生多項英語課外閱讀學(xué)習(xí)需求，為英語閱讀方法教學(xué)提供了必要基礎(chǔ)。

二、課外閱讀方法教學(xué)——“讀好書、會讀書”

讀書是一種精神享受，但卻不是漫無目的的。許多小學(xué)生在課外閱讀過程中并沒有明確的閱讀目標，只是憑著本能閱讀所喜愛的讀物，這種閱讀方法只能夠緩慢增長學(xué)生的閱讀能力。課外閱讀并不像課內(nèi)閱讀教材，能夠與學(xué)生英語閱讀能力完全相匹配。學(xué)生在閱讀過程中常會遇到陌生單詞、語句，影響學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果。“讀好書，會讀書”，教師為學(xué)生推薦適宜的讀物后，應(yīng)該進行閱讀方法教學(xué)，讓學(xué)生借助有效的閱讀法方法解決閱讀之中所遇到的困難，提升學(xué)生英語課外閱讀體驗感。

總結(jié)來看，適宜英語課外閱讀教學(xué)方法主要分為以下幾類：第一，整體閱讀方法。學(xué)生在進行課外閱讀過程中不必過于追求文章深層含義，應(yīng)該結(jié)合閱讀內(nèi)容決定閱讀層次。如莎士比亞的經(jīng)典名著《哈姆雷特（Hamlet）》對于小學(xué)生而言難度過高，學(xué)生閱讀少兒版時也十分吃力，因此學(xué)生只需要大概了解其義即可。第二，猜詞閱讀之法。小學(xué)生在課外閱讀過程中會遇到大量的生詞，如果通篇查詢將會增大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，甚至弱化學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。教授學(xué)生猜詞閱讀方法，讓學(xué)生通過上下文語義、文章配圖進行猜測，能夠提升學(xué)生閱讀能力。學(xué)生在日后考試中也可以應(yīng)用此法，提升英語閱讀成績。

例如：教師在選擇格林童話系列故事《魔鬼的三根金發(fā)（Devil's Three Blondes）》作為課外讀物，在閱讀過程中，學(xué)生并不認識“Devil”一詞，“Three”“Blond”則是學(xué)生所掌握的英語詞匯。閱讀過程中，首先，教師讓學(xué)生猜測“Devil's Three Blondes”是什么意思，學(xué)生根據(jù)英語基礎(chǔ)知識猜測“Devil's Three Blondes”應(yīng)該是“××的三根金發(fā)”，也有學(xué)生會直接認為“Devil”可能是一個人名，或許是“戴維的三根金發(fā)”。教師不必急于糾正學(xué)生的錯誤，而是讓學(xué)生在后續(xù)探究中自己獲取答案。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生注意觀察童話故事配圖，看哪部分配圖與“Devil's Three Blondes”相關(guān)，學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)一名老奶奶正在拔魔鬼的頭發(fā)，部分學(xué)生猜測“Devil”可能是魔鬼的含義。最后，學(xué)生通讀全文后，根據(jù)“Spooky”（陰森）、“horrible”（恐怖）、“hell”（地獄）等詞語猜測出“Devil”一詞為魔鬼含義。

由以上案例可知，教師在童話故事課外閱讀中，教師為學(xué)生講解猜詞閱讀之法，讓學(xué)生通過練習(xí)熟悉詞語與圖片內(nèi)容，準確猜出“Devil詞語。

三、課外閱讀自主實踐——“會讀書，讀書會”

英語課外閱讀教學(xué)與課內(nèi)教學(xué)有很大差異性，教師主要起到輔助作用，即使教師傳授了學(xué)生英語知識，也要靠學(xué)生自己完成閱讀實踐，才能夠真正將“魚”轉(zhuǎn)化成“漁”，提升英語閱讀能力。人是群居動物，有著天然的交流欲望。學(xué)生在閱讀過程中遇到精彩故事、優(yōu)美詞句、學(xué)習(xí)難點也都渴望與他人進行交流，得到他人回應(yīng)。為了讓學(xué)生能夠“會讀書”，教師可以開展“讀書會”活動，鼓勵學(xué)生進行讀書交流。

教師在組建“讀書會”的過程中需要注意三點：第一，為學(xué)生提供穩(wěn)定的課外閱讀環(huán)境，讓學(xué)生能夠在相對舒適的閱讀環(huán)境放松心情，并且快速投入到閱讀之中;第二，為學(xué)生設(shè)置穩(wěn)定的課外閱讀時間，逐漸培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣;第三，科學(xué)組織閱讀活動，教師合理設(shè)置活動形式，能夠提升閱讀效果。

例如：教師設(shè)置“Introduce my favorite hero”作為“讀書會”活動主題，讓學(xué)生結(jié)合自己所閱讀內(nèi)容，為大家一一介紹自己喜歡的英雄，講述其主要故事，并說出喜歡的原因。如果大家普遍對于某個英雄事跡感興趣，則可以要求這名學(xué)生為大家復(fù)述故事內(nèi)容，進一步增長學(xué)生的口語能力。剩余時間，可以讓學(xué)生相互交流課外讀物，讓學(xué)生在分享中不斷激發(fā)課外閱讀學(xué)習(xí)動力。

教師在組織“故事會”時退居“二線”，將學(xué)生推到前臺，讓學(xué)生介紹讀書內(nèi)容，鼓勵學(xué)生分享閱讀成果，進一步增強閱讀能力。

英語課外閱讀是開拓學(xué)生英語思維，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果，滿足學(xué)生英語課外學(xué)習(xí)需求的最佳方式。教師要善于利用課外閱讀資源，給予學(xué)生最大的課外閱讀支持，指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動。

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