新課改背景下構建初中地理高效課堂的途徑

李運濤

摘 要：新課改背景下的課程教學提出教師要注重激發學生的自主學習意識，樹立學生在課程教學活動中的主體地位，提倡教師采用合作式的學習方式推進教學任務“高效”完成。為此，初中地理高效課堂的構建也可以從這幾個方面去落實。

關鍵詞：初中地理;高效課堂;新課改

一、利用興趣，激發學生的自主學習意識

興趣是學習的起點，也是成功推動學生自主學習的有效動力。在興趣的帶動下，學生能夠集中注意力，并積極思考教師提出的問題，使知識實現有效內化。為此，在初中地理教學中，為了打造高效課堂，教師可以根據地理學科特點，調動學生學習興趣。初中地理學科的知識內容較為廣泛，有助于開拓學生的眼界，同時也能夠豐富學生的知識。以人教版教材為例，其包括氣候、人口、各大洲、地形、資源以及自然特征等方面的學習，這些對于學生來說都是十分陌生的，且能夠充分調動學生的好奇心。所以，教師在課程教學過程中一定要從學生的角度入手，深入挖掘新授知識的特點，并利用教學內容的新奇激發學生的學習興趣，使學生主動參與到課程學習中來。例如，在學習《印度》一課中，教師可以利用其是世界第二人口大國的特點，在網上搜尋一些新奇的圖片。利用圖片，吸引學生的興趣和目光，讓他們的注意力集中在課堂，主動跟隨教師完成新授課的學習，省時省力地提高了學習成效。另外，也可以采用趣味化活動激發學生學習興趣。通常創建高效課堂的第一步就是要在導入環節中激發學生的學習興趣，并讓學生在自主學習意識的帶動下加快知識的內化。在初中地理教學中，教師可以利用詼諧幽默的語言或夸張的肢體動作來刺激學生的多種感官，提高學生的注意力。例如，使用多媒體課件或動作模仿都可以。如在學習“板塊運動”的時候，教師就可以借助磁鐵教具在黑板上模擬各大板塊的運動，并將碰碰車的思想引入其中，從而激發學生的想象力，使其充分理解何為板塊運動。

二、明確目標，突出學生的課堂主體地位

新課改下的初中地理教學中，教師一定要摒棄傳統教學中的低效教學法，關注學生在課堂中的主體性是否充分發揮出來，明確自己在教學中的位置，以引導為主，帶動學生主動思考，主動質疑發問，保證學生在整個課堂學習中一直處于主體地位。同時，教師也要注重采用啟發式教學方式，針對課程教學目標，有方向性地向學生提出問題，培養學生積極思考，并適當地引導啟發，促使學生通過獨立思考完成問題解答，這樣既能增加學生的成就感，又能很好地幫助學生樹立地理學習自信心，促使學生在課堂學習中敢于發問、敢于質疑，從而在這樣良好的學習氣氛中落實高效課堂。例如，在學習“氣溫的變化與分布”時，教師就可以以月份為劃分標準，引導學生去思考氣候的變化情況。學生結合過往的生活經驗，總結每年年初到年末的穿著變化，對當地的氣溫變化進行總結。接著，教師再展示幾組其他地區一年之內的氣候變化，或以人們的穿著為主，或以花草生長的情況為主，讓學生思考不同地區的氣溫變化，并總結氣溫變化的地理差異，使學生在自主思考中歸納并總結問題，從而完成課堂教學目標，保證教學質量和效率。

三、巧用活動，組織學生在合作討論中學習

新課改下，教師要想打造高效課堂，還需要在課程教學中添加一些教學活動，使學生從被動的學習中脫離出來，漸漸主動參與到課堂知識的學習中來。同時，教師也要給予學生一定的空間與時間，與其他同學一同交流、分享、討論，促進學生在互助式學習中不斷成長，提高學習效率。為此，教師可以布置討論任務，制訂小組交流計劃，并定期重組討論小組。例如，在學習《地球的運動》這一單元內容時，教師首先可以給予學生多一些討論時間，要求學生結合教材內容總結地球的自轉和公轉特點。隨后，在各小組學習完知識后，教師可以要求各小組表演地球是怎樣圍著太陽轉，地球自己又是怎樣轉的。比如，某小組在表演中專門安排一名學生扮演月球，在演示的時候將月球圍繞地球轉也一并展示出來。實踐證明，這種自主互助、小組合作的學習方式更容易激發學生對知識的好奇心，同時也能夠讓學生在團隊榮譽感的刺激下積極與組員探討，以求在展示中獲得教師的贊賞。而且，在這種“表現欲”的氣氛下學生更能夠積極主動思考問題，激發自身潛能，促進高效課堂生成。

四、結語

總之，初中地理高效課堂的構建，必須充分調動學生學習的主動性。首先從興趣出發，培養學生的自主學習意識;然后明確目標，重視學生的學習主體地位;最后巧用活動，讓學生在小組討論中自主學習、思考，不斷成長。

參考文獻：

[1]張娜.新課程背景下初中地理教師的教學思考[J].中國新通信，2020，22（1）：160.

[2]李永志.突出學生主體地位，打造初中高效地理課堂[J].華夏教師，2019（30）：8.

編輯 趙飛飛