課堂討論法在初中物理教學中的應用

何梅林

摘 要：自由濃厚的課堂氛圍是教學質量獲得有效提升的前提。在初中物理課堂上，由于時間、方法和課程特點的限制，使得在傳統教學方法的基礎上，教師無法為學生營造良好的教學氛圍。隨著課堂討論法的廣泛應用，現如今，初中物理課堂教學質量有了明顯的提升。

關鍵詞：課堂討論法;初中物理;應用方法

隨著近年來課程改革工作的不斷深入及核心課程標準的實施，初中物理教學工作加強了對學生主體能動性和創造能力的培養。初中物理課程教學中所使用的課堂討論法，不但適應了現代教學理念，同時在拓展學生物理素養、加快物理課程教學工作推進方面起到重要作用。

一、創設輕松課堂氛圍，誘導學生深入討論

課堂氛圍會對學生的物理學科學習氛圍起到重要影響。在實際教學過程中，筆者發現，如果教師不能夠在教學工作開展的過程中將課堂氛圍變得融洽，在上課時如果課堂整體氛圍表現得十分壓抑，那么學生的學習興趣將十分有限，課堂上接受知識的能力也會有所下滑;而教師在開課之前通過一定的手段活躍課堂氛圍，讓課堂氛圍變得不再凝重，學生能夠在輕松愉快的環境中開始學習，學習興趣也會逐漸增長，學習欲望逐漸變得高漲。在融洽課堂氛圍的積極作用下學生更加樂于主動學習，積極投入結組討論的隊伍中。在良好課堂氛圍的促進下，教師應當積極倡導學生投入課堂討論中，通過五個環節：遇到問題、提出疑問、小組討論、教師解答、問題解決，幫助學生及時解決遇到的問題。

在物理課堂教學過程中，教師需要充分利用課堂討論法來配合教學工作的開展。例如，在講到八年級上冊物理課本中的“聲現象”時，教師可從聲音是什么、聲音是如何產生的開始講起，通過循序漸進的講述，逐漸引入噪音的知識內容。在講述完噪音是什么及噪音的危害時，教師可以讓學生自由結組進行討論：如何防治噪音？學生可以從不同的角度出發探討防治噪音的若干辦法，并利用舉例的方式進行說明。如：從噪音的產生角度出發，如何讓物體減少震動的幅度來減小噪音;從噪音的傳播角度出發，利用特殊材料在傳播途中對噪音進行吸收或者攔截;從接受角度出發，通過佩戴耳罩、耳塞等在盡頭處減少噪音的接收。

二、合理劃分課堂小組，把握學生討論進度

合理劃分課堂小組，是指在結組過程中，教師需要對小組人員根據其個人能力進行分配，目的是為了均衡每一個小組之間解決問題的能力，讓每個小組都有解決問題尋找答案的機會。在小組中，基礎好的學生要樂于幫助基礎稍差的學生，而思維活躍的學生要帶動小組其他成員進行問題探索與答案尋找，在該過程中達到優勢互補的目的。教師在學生自由討論的時候要注意把握學生的討論進度，給學生規定討論時間，讓學生在規定時間內提高討論問題的效率;另外，教師還可以實行階段討論的方式，讓一個問題分解成多個階段，教師帶領學生逐層深入，對問題進行解剖，以此達到解決問題的目的。

教師通過將結組過程變得更加合理化、讓問題解決的過程更加高效化的方式來讓課堂效率變得更高，此過程中，由于每個學生都能夠參與到討論問題的過程中，因而能夠保證每位學生都有所收獲，再經過強化基礎之后，學生的基礎能力也會有所增強。例如，在講到“物體的運動”這一章時，教師在講述完基礎內容和計算公式之后，需要讓學生探究“勻速運動和勻加速運動的區別”。探究該問題時，教師可以帶領學生進行廣泛而深入的討論：“勻速運動的定義是什么”“勻加速的定義是什么”“從定義的角度和公式的角度出發，分別體會二者的區別”，通過對問題進行多方面的解剖，讓學生深刻體會到二者的區別和遇到問題時該怎樣對物體的運動做出準確判斷，從而對公式做出正確選擇。

三、科學設計探究問題，充分激發參與意識

科學設計探究問題旨在合理安排課堂環節，讓學生能夠在解決問題的過程中科學有效地對新知識點進行學習。課堂環節安排是授課工作開展的載體，是教學計劃安排的集中體現。教師通過結合課堂上需要講授的新知識來設計教學環節，同時科學設計并提出需要解決的問題，讓學生在課堂上自由討論。在討論過程中，每個學生都將會產生自己獨到的見解，通過相互交流使得思維火花相互碰撞，最終能夠產生很好的課堂效果，課堂氛圍也愈加濃厚。

激發學生的參與意識需要講究一定的方法，例如，在講“光的折射，透鏡”這一部分知識時，教師需要通過引入生活中最常見的一些光學儀器：眼鏡、照相機、放大鏡等，向學生講述各種光學儀器的工作原理，讓學生了解到光的反射、折射等基本光學現象;通過對基本公式進行推導，讓學生掌握光的反射、折射原理和發生過程等。例如折射公式“n·sina=n·sinb”，學生可以通過應用解決實際問題的方式來體會公式的用法和實際光學現象，從而加深對該公式和現象的理解。

總的來說，課堂討論法在初中物理課堂中的應用，能夠最大限度地激發學生的思維，通過對學生思考問題的方式進行改變，讓學生充分運用自己學到的知識來解決問題，配合教師對知識內容的深度講解，能夠幫助學生拓寬視野，讓物理課堂更加生動有趣。

編輯 溫雪蓮