論如何在核心素養視角下構建教師領導力

劉一秀

摘 要：在核心素養視角下探究通過構建教師領導力來解決一些新教師遇到的困難問題。

關鍵詞：核心素養;教師領導力;信任;激勵

一、核心素養的內涵與教師領導力的關系

1.核心素養的內涵

素養是人在特定情境中綜合運用知識、技能和態度解決問題的高級能力與人性能力。“核心素養”是人解決復雜問題和適應不可預測情境的高級能力與人性能力。

2.核心素養視角下的教師領導力

在當前關于核心素養與領導力的研究中，鮮有關于教師領導力對培養學生核心素養作用的研究，而事實上，學校教育最直接的方式就是通過教師與學生打交道來完成的。美國領導力學者沃倫·本尼斯認為，領導力在本質上是一種影響力，是領導者將愿景轉化為現實的能力。人人都可以擁有領導力。那么，通過構建教師領導力來影響學生、培養學生核心素養達到育人的目的就尤為重要。

二、教師工作中面對的實際困難

1.教師工作中面對的實際困難

我隨機采訪了7位新教師，問他們目前工作中的困難有哪些，他們都認為自己事務過多，只能完成基本的備課，沒有充足的時間磨課，又缺乏管理學生的方法;部分學生的學習勁頭不足，在班級形成不良影響。

2.對上述現狀的批判性分析

教師在接受隨機采訪時表達的信息是否準確？其中是否有隱藏的信息？是不是老師時間規劃不合理才導致沒有時間充分磨課？學生學習勁頭不足是興趣不足還是其他原因？這些信息背后反映出來的問題值得我們思考。如果教師始終被這些困難干擾，教師觀念不能改變，自然不能影響學生去改變，這些困難也將一直是困難。

我將運用構建教師領導力來解決上述困難，從而推進核心素養的真正落實。

三、在核心素養視角下構建教師領導力

1.在社會責任的“合作擔當”視角下樹立團隊意識

“每個人都是領導者，不管是否管理一批人。”以我們語文組Z老師為例，他代表我校去繡湖中學參加義烏市新老師匯報課。組里每個老師都把這件事當成自己的事，早在正式上匯報課的前兩個星期，我們語文組成員先后四次聽了他的課，每一次聽課之后都會集體磨課使其更優化。從課堂結構到問題設置，甚至細致到教師課堂語言的每一個字我們都在幫他琢磨。盡管我不是語文組長，也不過是比他才大一屆的新教師，但我依然會提出我的想法。當我們在第三次磨課時，我發現有一處新設的課堂情景劇表演環節因沒有經過預先排練造成課堂秩序混亂又耽誤了時間，我提議可以改為分角色朗讀，朗讀的人由本班同學自主推薦，這樣既能活躍課堂氣氛，又能達到讓學生理解文本的目的。我的意見被采納。正式上課那天，此環節恰恰成了本節課的最大亮點，Z老師也因為學生的精彩表現而緩解了緊張的心態，他的匯報課得到了評委們的一致好評！消息很快傳回我校，學生在Z老師走進教室那一刻齊刷刷鼓起了掌！掌聲表達的是學生對Z老師的崇拜。這次活動也讓我們語文組更加堅信團隊的力量，并且感染了學生。我們用行動證明了我們有充分的時間仔細地磨課，我們可以贏得學生的信賴。這不正體現了卓越領導者五種行為的第一個“以身作則”嗎？如果當初我們表現出事不關己的態度，有想法但不發聲，那匯報課的結果就會大相徑庭，甚至可能遭到學生和家長對學校的質疑，更不要提對學生產生積極影響了。

2.在實踐創新的“批判質疑”視角下營造信任氛圍，激勵學生前進

教師之間需要信任，教師與學生之間更需要信任。當你營造信任的氛圍，你就是在建立一個允許人們自主、創新的環境，在培育一個可以公開交流想法、真誠討論問題的場所。就像上文中我提到的語文組一起磨課的案例，正是基于每個成員間互相信任，我們才能坦誠交流。Z老師正是出于對我們信任，才能采納我們的意見。

還有一節課，我們討論魯迅筆下的人物“孔乙己”，我把“造成孔乙己的悲劇的原因”這一復雜的問題交給學生討論，并告訴他們如果哪位在課堂上的發言滿足觀點清晰、證據充足、內容充實的條件，就可以免寫一次小作文。學生都很興奮，經過思考討論以后爭先恐后的發言，最后大家一致推選出8位發言有理有據的同學，他們獲得一次免寫小作文的資格。大家都在積極思考、討論、提問、傾聽或發言，沒有獲得免寫小作文資格的學生也都意識到了自己的問題，立即重新組織語言。除去8人免寫，本次作業完成率100%。這個案例恰好說明教師的信任和激勵會引起學生強烈的認同感，這不正體現了“領導者可使眾人行”的道理嗎？如果我不相信學生可以自己討論解決，而是代替他們去解讀文本中的人物，再布置任務讓他們寫下來，會有大部分學生覺得自己是被動的。而他們最不喜歡被強迫，如果感到被強迫，就會在課堂上顯得百無聊賴，更有可能表現出厭煩情緒，那么會不會做出干擾課堂的舉動就很難說了。

參考文獻：

[1]張華.論核心素養的內涵[J].全球教育展望，2016（4）：10-24.

[2] [美]詹姆斯·M·庫澤斯，巴里·Z·波斯納.領導力：如何在組織中成就卓越[M].北京：電子工業出版社，2013.

編輯 常超波