基于核心素養分析小學數學命題創新策略

洪龍居

摘要：在小學數學教學中，為了對階段學習的學習狀況進行檢測，一般都會采用是試題檢測的方式。在試題檢測的過程中，基于對學生數學學習水平的綜合考核，教師對試題進行合理的命制，能夠將數學效果及時地進行反饋，有效地促進教學質量和教學效率的提升。但是在傳統應試教育的時代背景下，對試題的命制大多是重理論輕實踐，沒有充分發揮教育教學的效果。在近年來隨著教育教學的改革、核心素養概念的提出，基于核心素養分析小學數學命題實現了試題命制的改革，真正發揮了教育導向作用。

關鍵詞：核心素養;小學數學;命題創新

隨著因材施教和核心素養的概念的提出，不僅有效地促進了教育教學的改革，還有效地提升了學生的學習水平和能力，促進了思維素養的培育。尤其是在小學階段的命題測驗中，基于核心素養對命題進行創新和改革，能夠真正地發揮教育的作用，通過合理命題的測驗，幫助教師全面地掌握學生階段學習的情況，也為學生的發展奠定了基礎。在文章的研究中，基于核心素養的前提為命題的創新提出有效的策略和實踐，促進教育教學水平的提升。

一、重視過程實現過程的再現

新課標提出，在教學的過程中既要加強對學習結果的重視，又要充分地關注到學生的學習過程，為因材施教奠定堅實的基礎。但是在傳統的教學模式中，往往將學習結果看得更加重要，在重視知識和結論的同時忽略了知識的形成過程。因此基于核心素養的前提下，在命題測驗的過程中要將更多的關注點放在數學知識的本質內涵上面，重視數學知識的形成過程。

比如說在求取圖形面積的過程中，不是簡單地要求學生對數學公式有充分的掌握，更要在此基礎上加強學生對公式推算過程的重視。

原題：已知一個三角形的高是3cm，底是12cm，那么這個三角形的面積是多少平方厘米？

創新題：還記得在數學課上同學們是如何推導出三角形的面積公式嗎，下面可以將推導的過程表達出來，可以用文字也可以用圖畫。

在解析這道數學題的時候，只要學生對三角形面積公式有了充分的掌握之后，就能在較短的時間內算出最后的結果。而基于核心素養對命題進行創新，可以讓學生將三角形面積公式的推導過程以文字或者是圖畫的方式列出來，這樣不僅實現了學生對面積公式的掌握，也在推算的過程中有效地促進了學生創造性思維的培育。

二、聯系實際提高應用能力

數學知識是從現實的社會生活中抽取出來的，以抽象的數學概念應用在教學過程中，又需要以具體的模式反饋到社會生活中。因此在對命題進行創新的時候要從學生日常的生活中去尋找有效的數學信息并將其融合在知識中，讓學生利用自己所學的知識對生活中存在的現象和實際發生的問題進行解釋，從而掌握學習的樂趣，調動學生的積極性。

原題：“6.6<6.<6.9中可以填（ ）”。

創新題：小明家距離學校6.6公里，小紅家距離學校6.9公里，而小胖家和學校之間的距離在小明和小紅之間，問小胖家和學校的距離最大是多少？最小是多少？

在對命題進行創新的過程中，基于核心素養的原則，可以與現實生活的實際聯系在一起。上述創新題目中考察的不僅是學生對小數大小的掌握，更是基于小數的大小對綜合性的知識進行考察。在對上述題目進行解析的過程中，我們發現同樣是對小數進行檢測，但是通過命題的創新將抽象的數學知識以生活化的問題呈現在學生面前的時候更加直觀和具體，避免了教學過程中的乏味，有效地調動了學生的積極性。

三、注重分析實現學生的數據分析觀念

在當前的小學數學教學中，缺乏對學生數據觀念的培養，因此可以基于數據對命題進行創新，培養學生的數據分析觀念。

創新題：下面是三年級班級學生的身高分組情況，根據實際情況對問題進行解答：

首先在試題教學中，對班級的學生身高進行統計，以十公分為界限進行劃分，以此讓學生判斷學生身高最集中的范圍在多少厘米之間。并通過各種的問題加深學生對數據的了解。通過命題的創新將學生身高的集中區域和身高的名次進行排序，加強學生對數據的分析和了解，在基于核心素養的教學環境中有效地促進了學生的數據分析能力，為之后的學習和發展奠定了堅實的基礎。

四、注重閱讀提升理解能力

在教育改革的背景下，越來越多的數學問題將信息和圖形進行融合，在解析的過程中學生需要對信息進行充分的掌握和理解，并在此基礎上將其轉化為數學知識，而如果學生沒有對圖形中的內容進行充分的了解，就無法將圖中的內容轉化為具體的數學知識。

比如說在車票圖形中，涵蓋了很多的信息，在對命題進行創新的時候，為了有效地促進學生閱讀能力的提升，可以借助車票的方式讓學生列出從圖中獲取到的信息，至少三條;或是從座型上面進行分析，算出一等座和二等座之間的票差;又或是從到站的時間和速度推算火車在運行一段時間之后大概達到的位置。

創新題：

1.根據圖中的信息列出你獲得的三條信息？

2.如果一等座是125元，二等座比一等座要便宜30元，那么買5張二等座需要多少錢？

這樣的命題能夠使學生結合圖像中的信息解決數學問題，有效地促進了學生數學閱讀能力的培養，讓學生學會了運用數學知識解決問題。

五、結語

（責編 吳娟）