新課程背景下小學語文作業設計的有效性探討

王志清

摘要：在素質教育與新課程改革的不斷推進下，教育為適應新課程改革的要求進行了相應的策略轉變，在實際的教學中不僅要求教師轉變教學觀念，更要創新教學方式。語文作為人文性較強的語言性學科，對學生的一生都有重要的影響，在小學教學中也占據著重要的地位，教師在教學中要將提升學生的綜合素質與培養學生的核心素養作為教育教學的重要內容。在新課改的背景下，小學語文教師不僅創新了教學方式，也革新了作業的設計，致力于提升語文作業的有效性，以此來促進學生學習效率的提升。本文針對小學語文作業有效性存在的問題，探討了提升小學語文作業有效性的具體策略。

關鍵詞：新課程背景;小學語文;作業設計;有效性

一、小學語文作業有效性存在的問題

（一）小學語文作業缺乏趣味性

雖然在新課改的背景下小學語文教學作出了策略改革。但是就目前而言，小學語文作業設計的改革效果不佳，小學語文作業設計的現狀不容樂觀。在當前的小學語文作業設計中最為顯著的問題就是作業缺乏趣味性，學生對作業的興趣不高，導致作業完成率較低。興趣是促進學生進行自主學習、提升學習效率的內在推動力，在小學語文作業的完成中亦是如此。如果學生對作業的興趣較高，那么學生就會積極主動地去完成作業，反之學生如果對作業興趣不高，即使完成作業，也多是敷衍，會導致學生的作業質量不高。小學階段的學生雖然活潑好動，但是卻缺乏一定的自制力，做事情時會以個人喜惡來進行，如果教師布置的語文作業具有一定的趣味性，那么就會激發學生積極主動地去完成作業。

（二）小學語文作業缺乏層次性

即使現在的小學語文教師在實際的教學中轉變了教學理念，在教學方式的創新上仍然存在一定的問題。雖然教師也進行了方式的變革，但是這種變革卻是浮于表面的，沒有在根本上改變傳統的教學方式。教師的教學方式缺乏創新性，所布置的課后作業也缺乏一定的層次性，教師在進行作業設計時忽略了學生之間存在的差異性。小學階段的學生由于家庭環境、學前教育不同，能力之間存在差異，成績自然也有所不同。因此，教師在進行作業設計時應該針對不同的學生制定不同的方案，讓課后作業能夠滿足所有學生的真正需求，從而促進全體學生的提升。教師在小學語文的作業設計中并沒有意識到層次化的重要性，一定程度上阻礙了學生能力的提升。

（三）小學語文作業缺乏教育性

在小學語文的教學中很多教師在布置作業時只是流于形式，將課后作業作為教學的流程來進行，有時布置的作業只是抄寫生詞或者課文內容，并沒有對作業的形式進行創新。甚至有些教師認為只要布置了作業，學生完成了就是完成了教學任務，該種方式根本無法體現作業的價值，學生的學習需求也得不到滿足。這種缺乏教育性的作業已經不再適應當前新課程改革的要求，新課標指出教師所布置的課后作業一定要在體現創新性的同時滿足學生的具體需求，讓學生能夠通過課后作業有所提升。所以教師在進行作業設計時應兼顧創新性與教育性，讓作業能夠起到鞏固學生課堂學習的作用，與課堂教學共同促進學生的進步。

二、提升小學語文作業有效性的具體策略

（一）仔細鉆研教材

想要提升小學語文作業的有效性，教師要仔細鉆研教材，在進行教學設計時就要充分考慮學生的具體需求，站在學生的角度，換位思考學生所需要的究竟是什么。在教學設計中將作業的設計分為多個部分，而不是只有課后作業一部分內容，要有課前作業、課堂練習以及課后作業，教師可以根據所學內容的特點進行作業的布置。比如在學習詩詞時教師就可以先讓學生朗讀詩詞，通過朗讀來進行詩詞的預習，將這一部分作為課前作業;而課堂練習則可以考查學生對教師所講內容的掌握情況，檢查學生是否掌握詩詞內涵與詩詞情感;教師可以根據學生在課堂上的不同表現進行分層布置課后作業，用課后作業來鞏固學生的課堂學習，以此來促進學生語文學習能力的提升。

（二）靈活安排作業

在小學語文的作業設計中，教師應遵循靈活的原則，要轉變傳統的一刀切的模式，一刀切的模式忽略了學生之間存在的差異性，不利于學生能力的提升。所以教師在布置作業時應針對不同學生的實際情況分層布置作業，將作業的難度、內容以及作業量進行分組，然后綜合學生的實際學習情況布置不同的作業。對于本身學習能力較強、自制力較高的學生，教師可以布置一些難度較高的作業，并適當地減少作業量;而對于學習能力一般、自制能力較差的學生，教師要適當地加大作業量并降低作業的難度。在布置作業時教師也可以讓學生進行自由選擇，教師可以設置多個作業讓學生根據自己的興趣愛好選擇自己想做的作業，如此一來，不僅能激勵學生積極主動地完成課后作業，還會使學生養成良好的學習習慣，對提升學生的語文綜合素質有重要意義。

（三）及時、準確地批改

為提升小學語文作業的有效性，教師應及時、準確地批改作業，教師及時地批改反饋作業，有助于學生更正和進步，對提升學生的學習效率有重要意義，同時還可以更好地發揮作業的價值。批改可以是教師親自進行，也可以是學生進行互批，還可以是集體訂正，每一種批改方式都有其自身獨特的優勢與不足，教師應根據具體的作業情況選擇適當的方式進行批改。教師批改形式是作業批改中最常見的，它可以幫助學生快速找到自己的不足之處，學生批改或者集體批改作業都是對學生的一種考驗，它需要學生擁有較好的語文基礎，能夠快速地找到作業中的錯誤，在此過程中學生也進行了一定鍛煉，對提升學生的語文素養有一定的促進作用。

三、結語

新課程背景下對教育教學提出了新的要求，小學語文作為主要學科，在小學階段占據重要的地位，而語文作業的有效性對學生的語文學習效率有著直接的影響。為適應新課程的要求，教師在教學中轉變了教學理念、創新了教學方式，在小學語文教學中將語文作業的設計重視起來，通過仔細鉆研教材、靈活安排作業以及及時地批改等方式來提升作業的有效性。從而幫助學生積累知識提升效率，促進學生綜合素質以及人文素養的提升。

（責編 翁春梅）