探究小學數學中提升學困生學習成績的策略

孫延峰

摘 要 在素質教育背景下，教師們應該關注班級上每個學生的發展，尤其是要關注學困生的發展。針對那些學困生，教師應該仔細探究他們學習困難的原因，根據原因采取相應的對策，從而使學困生能夠進行轉化。數學是小學生需要學習的一門基礎科目，因此小學數學教師需要采用有效的方法改善學困生的現狀，使學困生的數學學習成績得到一定程度的提升，讓全班學生的數學能力都能得到發展。基于此，本文將談一談小學數學中提升學困生學習成績的策略，希望能夠助力教育事業的發展。

關鍵詞 小學數學;學困生;學習成績;教學策略

小學生處在知識學習的關鍵時期，如果他們在這個時期能夠良好的掌握知識，那么他們能夠更好的面對以后的學習和生活。數學是小學生需要學習的科目，小學數學教師需要關注學生的數學學習水平，采用科學的辦法助力全班數學學習水平的提升。相對于小學生來說，小學數學課本中所涉及的知識較為抽象，學生學習起來較困難，從而會出現很多數學學困生。基于此，本文將結合筆者的教學實踐經驗，從以下幾個方面探究小學數學中提升學困生學習成績的策略。

一、引入信息技術，提升學困生學習興趣

興趣是影響學困生數學學習動力的一個重要因素。小學數學教師在教學實踐活動中應該注重信息技術的引入，利用信息技術形象、生動的特點，使學困生具有學習興趣，提升學困生的學習動力。

如，在教授《圖形的運動（二）》這一課內容時，筆者便注重了信息技術的引入。在具體的課堂教學中，為了讓學生更好的了解圖形的平移這一數學知識點，筆者利用現代信息技術向學生展示了關于汽車、電梯的圖片，因為筆者所展示的圖片所顯示的內容是學生在實際生活中經常接觸的事物，所以學生具有十足的學習興趣。在展示完圖片后，筆者便對學生說：“同學們，你們能不能說一說圖片中所顯示的汽車、電梯這兩個事物是怎么運動的？”學生已經被圖片調動了興趣，以此在聽完筆者的話后，愿意積極的進行思考。在學生思考完后，筆者便挑選了幾名學困生進行問題的回答，針對他們的回答進行了一定的評價和建議。然后，筆者便利用現代信息技術向學生展示了一段視頻，引入圖形的平移這一數學概念。在筆者的引導下，班級上的學困生能夠積極的聽筆者的講解，認真的回答筆者的問題，使筆者順利的完成了教學任務。

二、引入問題，激發學困生的思維

很多學困生數學學習困難的最主要原因在于他們不愿意進行思考，對數學知識的探究存在畏難的心理，從而逐漸地喪失了數學學習能力。因此，小學數學教師在教學中要引入問題，引導學困生進行思考，鍛煉學困生的思維，使學困生能夠在探究中更好的學習數學知識。

如，在教授“三角形”這一課內容時，筆者便將問題引入了課堂教學中。在具體的教學實踐中，筆者對學生說：“同學們，在你們的日常生活中有哪些類似三角形的事物？”學生根據筆者的問題調動了自己的生活經驗，從而積極的進行了問題的思考。此時，筆者讓幾名學困生進行了問題的回答，有的學生說屋頂，有的學生說自行車車架，還有的學生說衣架……學生的回答多種多樣。筆者接著問學生：“那么請你們思考一下問什么物體是三角形的，這會給它們帶來什么好處？”筆者的問題有一定的難度，筆者讓學生進行了認真的思考。過了一會兒，筆者便邀請幾名學困生進行問題的回答，并針對他們的回答進行了評價，從而逐漸的引入了三角形的作用這一知識點。在筆者問題的引導下，學困生進行了逐步地深入思考，從而激活了學困生的思維，讓學困生更好地學習本課知識點。

三、引入賞識教育，提升學困生的學習自信

很多學困生因為學習成績不理想而產生自卑的心理，從而使他們逐漸地放棄了對數學知識的學習。小學數學教師在教學實踐活動中應該合理地采用賞識教育，給予學困生一定的自信心，從而使學困生能夠以積極、自主的態度進行數學知識的學習，進而使學困生的學習水平獲得一定程度的提升。

筆者在教學實踐活動中就十分注重賞識教育的應用。在具體的課堂教學中，筆者會經常性的向學困生問一些難度較小的數學問題，如果學困生回答正確，筆者便會對學困生進行一定的夸贊。當然，筆者也會經常性的關注學困生的學習成績，針對那些學習成績稍有進步的學困生，筆者會點明表揚，從而提升學困生的學習自信。除此之外，筆者還會發掘學困生身上的優點并放大他們身上的優點，使學困生能夠找回自信，讓學困生能夠樂觀的面對數學知識的學習。

綜上，在教育的深入發展下，提升全班學生的數學成績已經成為了教師的教學目標。因此，小學數學教師要注重教學策略的革新，把更多的關注點放在學困生身上，對學困生進行科學的教學，給予學困生一定的關注，使學困生能夠有興趣進行數學學習，讓學困生有學習自信心，使學困生獲得一定程度的發展，提升學困生的數學成績。

參考文獻：

[1]孫俊靈.小學數學學困生的成因及轉化策略[J].成才之路，2012（21）.

[2]朱琪，吳曉川.學困生教育研究現狀及轉化策略探析——以一項區域學困生教育的調研為例[J].中小學心理健康教育，2014（14）.