教材校本化背景下學生自主學習的行與思

陳靜

摘 要 美國心理學家羅杰斯認為：“人類有機體有一種自我主動學習的天然傾向。”因此，他主張“人的學習應以自主學習的潛能發揮為基礎。”一年多來，在學校校本課程理念要求下指導學生進行自主學習，讓學生“先學”通過改變教學中的師生關系，使學生成為學習的主體;教師“后教”教師轉變成為傾聽者、引導者，成為教學的主導。

關鍵詞 自主學習;教學反思;導學

“自主學習”就是讓學生真正成為教學主體，讓學生積極能動地參與教學活動，積極主動地進行學習認識和學習實踐活動。本文圍繞“導學、展學、研學、問學”四個環節，以蘇教版四年級下冊《搭配的規律》為例，談談對學生自主學習的一些思考。

一、導學——營造合適的環境

導學是作為引導者的教師創設適當的自主學習環境，營造一種和諧、自由、安全、舒適的學習氛圍，采用一定的方法手段指導學生對新知進行預習。教師通過設計自主學習導學問題讓學生帶著問題任務進行討論、學習，使自主學習的結果更加有效。

《搭配的規律》一課，教者設計了如下的自主學習導學問題：

小紅有2件上衣（1件黃色、1件白色），3件下裝（1條短褲、1條短裙和1條長褲）。如果一件上衣和一件下裝穿在一起算一種穿法，那么小紅一共有多少種不同的穿法？請你用自己喜歡的方式表示出來。

1.我是這樣想的：

2.我的疑問是：

3.我發現生活中的搭配現象還有：

教師在課前了解預習作業情況時發現大部分孩子都是用文字來表達所找到的搭配方式，畫實物圖連線的有小部分，只有個別孩子想到用符號、圖形及直接列算式的方法尋找到搭配的種類。在仔細分析學生自學情況的基礎上，及時調整教學細節，使得所學內容更加具有針對性。

這樣的設計意義在于讓學生真正成為學習的主體，根據已有知識經驗和活動經驗先嘗試解決問題，從中發現問題，提出問題，主動獲取新知，同時培養孩子們的自學能力。

二、展學——激發學習主動性

展學，即在課堂上讓學生充分展示自己自主學習的思維過程和學習成果。教師在傾聽過程中給予引導、協調。在師生、生生互動中形成對話，達到教學相長。

在《搭配的規律》一課中，學生通過預習、討論、交流后，課堂上組與組之間派代表上臺分享各自的智慧。在這一過程中，學生預習中的思維過程將全面展示出來，同時數學語言的表達，數學符號的運用能力也將得以提高。這一過程可以互相質疑，相互影響，由此學生必將獲得經驗和智慧的提升。

三、研學——發現本質和源頭

研學，也就是在“展學”的基礎上深入研究，弄清楚知識的來龍去脈。不同的方法，存異的思維等此時可以互相碰撞，不斷優化，幫助更多的學生理清概念本質，透徹的理解知識內容。

本節課上，學生出現了很多種方法，這時教師采取比較的手段，讓學生體會簡潔明了。在所有的方法在臺上展示之后，請學生說說你喜歡哪一種方法？為什么？你覺得哪種方法比較簡潔方便？讓學生充分發表自己的意見。

學生經過觀察、討論，得到上衣的件數乘褲子的條數等于搭配方法的種數。同時還有學生找到了搭配問題中的規律，想到幾個幾，就可以用乘法算式來表示，幫助孩子們及時構建起數學模型。

當然研究還沒有在這一環節結束。在得到規律后出示了這樣一個問題：是不是只能在2件上衣和3件下裝的情況下才有6種不同的搭配？在學生小組交流完成后，追問：為什么想到積是6的乘法口訣就行了？經過思考孩子們又有了自己的見解：原來既可以順用規律找到一共有多少種搭配方法，也可以用規律逆推出上衣和下裝的件數，規律要靈活應用。

四、問學——深入反思和總結

問學，是在基礎知識已掌握、基本技能能運用、基本數學思想已滲透、已有了基本活動經驗的基礎上進行自我梳理、自我回顧反思，從而產生新的問題和困惑。“問學”能深化對知識的認識，使其結構化、系統化和概括化。

當然，除了用這樣的方式進行反思，也可以讓學生在課堂上提問并解答，還可以利用檢測的手段、數學日記這一載體等等不同的方式進行自我總結、反思。這樣不僅可以讓學生更清楚自己的學習情況，同時也能幫助老師更好的了解教學實際。

通過嘗試實踐后發現，自主學習的數學課堂與以往的課堂相比，教師進行教學設計和課堂組織更多的是從學生的視角出發而不僅僅是從自己的視角著眼。課堂上不僅有師生間的對話，更能看到學生之間的討論甚至是爭論的場面，這一過程必然相互影響，相互作用。而如何有效的開展好自主學習，讓其真正發揮最大的效用，還要不斷去實踐、思考、研究。

參考文獻：

[1]李樹才.小學數學教學中數學思想方法之滲透研究[J].課程教育研究，2017（49）.