淺談初中數學教學有效性提升策略

楊立永

摘 要 隨著新課程改革的不斷推進，初中數學教學的模式也發生重大改變，傳統的以老師講課為主，學生聽課為輔的教學模式已不再適合當前教學工作的需要。為了進一步提高初中數學教學的有效性，筆者從小組合作教學、微課設計教學、生活化教學三個角度對初中數學教學進行論述，供大家參考。

關鍵詞 初中數學;教學有效性;教學策略

在現階段的初中數學教學中，部分老師將數學教學的重點集中在“教”上，忽視學生的“學”，從而造成整體數學教學效果相對較差的局面。針對以上現象，老師可以綜合考慮學生的學習特點，并創設具有生活性、趣味性以及時效性的初中數學教學模式，適時地對學生的思維進行引導，讓學生找準數學學習的著力點，增強學生學習獲得感，提升其自主學習能力。

一、小組合作教學

老師可以運用小組合作法，開展數學教學的授課，鼓勵學生之間相互配合，從而使他們在認識到自身思維局限性的前提下，充分地與他人交流，探究相應的解決方案，讓一個學生的想法，刺激另一個學生的靈感，增強學生數學學習的高效性。本文重點從培養學生數形結合的思維解析。

例如，在教學《探索勾股定理》一課時，老師可以運用小組合作的方式進行授課，在為學生提供良好的數學學習平臺的過程中，培養學生的協作思維以及協作能力，從而獲得1+1大于2的教學效果，最終達到培養學生數形結合思維的目的。老師可以從以下四個步驟開展授課。第一步，創設問題。老師創設如下的問題：如何證明A2+B2=C2這個式子的正確性？可以充分結合課本內容。第二步，劃分小組。為了保證整體教學的協作進行，老師遵循“組間同質，組內異質”的原則，并充分考慮學生的學習特點以及他們的主觀意愿。第三步，分發工具。老師可以將自己精心準備的木棒分發給學生，并引導他們從三個數字、三根木棒以及課本的內容，進行綜合分析。第四步，展示成果。學生A說到：“在一開始我并不看好我們小組可以解決上述問題，但是在小組長的帶領下，大家逐漸討論起來，并在此過程中發現上述的式子是勾股定理，并結合老師發給的木棒進行探究，從而得出以下三個答案：（5、3、4）（10、8、6）（13、5、12）。我意識到集體智慧的強大，也增進對數形結合思維的了解。”數學老師運用小組合作法，在激發學生集體榮譽感的前提下，讓學生進行相互交流，從而得出對應的答案，培養學生的數學結合思維的基礎上，讓他們意識到集體力量的無限性。

二、微課設計教學

微課教學可以運用在數學教學的各個階段，從達到不同的教學效果，比如在課堂教學開始之前，老師通過微課設計教學，可以引導學生做好課前預習工作;在課堂教學之后，老師針對課堂教學中的難點進行微課設計，引導學生鞏固課堂知識;在期末的復習階段，老師可以通過微課將本學期的關聯內容進行整合，并與學生系統復習。總之，數學老師可以根據實際情況，以及學生的實際學習能力，將微課教學應用到合適的教學階段，從而獲得良好的初中數學教學效果。

例如，在復習“一元二次方程”相關知識內容時，老師可以創設相對簡單且具有綜合性的微課內容進行授課，在激發學生學習積極性的同時，引導學生根據微課中的問題，自主梳理本章節的各個知識點，提升學生的自主學習力。與此同時，老師在通過信息技術了解學生的客觀學習情況，并在開課后，制定具有時效性的教學策略，從而實現精準化授課的目的。比如老師可以通過讓學生解答”X2-2X-48=0，求解X的值”一題，了解學生對一元二次方程的求解方法進行了解。假如老師發現學生對因式分解的知識掌握不熟練，可以專門加強對該知識點的微課設計，提升教與學的針對性，進而提高初中數學教學的有效性。

三、生活化教學

老師可以運用生活化教學法授課，拉近學生與數學之間的心理距離，并適時地對學生的思維進行引導，從而讓他們的思考更具有著力點和方向性，提升學生靈活運用數學知識的能力。

例如，在教學《平面直角坐標系》一課時，老師可以通過創設生活化的問題，引導學生進行探究。問題可以如下設計：在一個新構成的班級中，大家如何在短時間內，在保持教室學生之間相對位置不變的前提下，迅速移至操場上？在老師拋出問題之后，可以適當地對學生進行思維引導。學生通過老師的引導便能夠主動地向“平面直角坐標系”方面的知識進行靠攏，可以構建班級直角坐標系，即以教室的兩條主要過道交點為原點，并以南北過道為X軸，以東西過道為Y軸，以兩個學生之間的距離為單位1，為每個學生確定相應的坐標系，進而讓學生記住自己的直角坐標系。老師運用生活化的方式授課，并引導學生從數學的維度，思考生活問題，提升學生知識運用靈活性。

在提升初中數學教學有效性的過程中，老師應當首先提升學生對初中數學知識認知的高度、深度和廣度。然后，老師以學生的實際學習水平為參照點，并靈活結合教學內容和教學方法，在激發學生數學學習內在驅動力的前提下，引導學生的學習。

參考文獻：

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