在小學數學教學中如何培養學生的核心素養

黃小苑

摘 要 隨著我國城鎮化進程的不斷加速，農村地區與城市之間的差距正在不斷縮短，但是農村數學教學質量仍然落后于城市教學。在農村數學教學過程中，教師無法對學生進行有效的實踐指導，只能通過“一言堂”的教學模式開展教學，導致數學教學效果下降。在新的社會發展狀況下，原有的教學理念已經不能滿足學生的需求以及社會的發展需求。教師應當以核心素養為教學理念，提升數學教學效果，促進小學生數學核心素養的形成。本文針對農村數學教學現狀，深入探討了如何培養小學生數學核心素養的有效策略。

關鍵詞 小學數學;教學;培養;小學生;核心素養

在新課改政策的影響下，教育部門對小學數學教學有了新的要求，不僅需要加強小學生對數學知識的掌握能力，要求學生能夠熟練解決數學題目，同時還要求學生能夠應用數學知識解決生活中的問題，提升小學生的數學綜合能力。為了落實教育部門的課改政策，數學教師首先需要改變自身的教學理念，對教學方法以及教學模式進行革新，提升數學課堂教學效果，提升小學生的核心素養水平。基于農村小學生的學習基礎較為薄弱，教師應當認真分析農村小學生在數學學習中的問題，對數學課堂進行改革，提升農村小學生的數學綜合水平。

一、結合實際生活經歷，創建數學教學情境

教育是為了解決生活問題，而生活則是教育的重要資源素材。因此，小學數學的教學內容也是與生活緊密聯系的，通過生活化的數學情境，能夠減輕農村學生對數學知識的理解難度，符合農村小學生的認知水平。生活化的情境是培養小學生數學核心素養的重要方法，能夠讓學生發現生活中的數學現象，提升學生的數學意識，調動學生對數學知識領域的探索欲望。

例如，在北師大版小學數學五年級上冊《人民幣兌換》的教學過程中，教師可以結合實際生活，開展生活化的課堂教學。本課考察的是小數的除法知識，教師可以利用出國旅游為背景，讓學生使用人民幣兌換不同國家的貨幣。通過生活化的教學能夠提升學生對數學內容的認識，加強學生的數學應用能力。

二、利用動手操作訓練，激發學習興趣

興趣驅動是提高學生學習效率的重要方法，能夠激發學生對數學知識的求知欲，對學生數學能力的提升有重要的促進作用。興趣是學生的主觀因素，會受到外界因素的影響，而教師的教學方式就是影響學生興趣的關鍵內容。動手操作的學習方式能夠調動學生學習興趣，讓學生在實踐過程中發現探索數學知識的樂趣，領悟數學學習的內在魅力。動手操作是符合小學生的學習特點的，能夠滿足學生的好奇心，教師可以讓小學生共同進行動手訓練，培養學生的合作意識和實踐能力。

例如，在北師大版小學數學五年級上冊《軸對稱和平移》的教學過程中，教師可以讓學生自己動手操作對圖形進行軸對稱的轉換和平移轉換，提高小學生的實踐能力。教師可以讓學生先自己制作一些平面圖形，并將平面圖形涂上不同的顏色，激發學生的動手操作興趣。在教具制作結束后，要求學生對圖形進行操作，觀察在軸對稱轉換和平移時圖形的變化，分析二者之間的特點以及差異。

三、開展數學游戲，構建高效的數學課堂

在核心素養教學導向的影響下，游戲化教學已經被廣泛應用在數學課堂教學中。農村小學生的思維能力較弱，對數學知識難以理解，教師在引入數學游戲之后，能夠使小學生熱愛上數學學習，激發學生的自主學習意識，有利于核心素養的形成。教師可以根據具體的數學教學內容來制定多樣化的數學游戲，讓學生在游戲的過程中熟悉數學知識的運用方法，提高學生對數學知識的理解能力。

例如，在北師大版小學數學五年級上冊《欣賞與設計》的教學過程中，教師可以開展“設計小能手”比賽，讓小學生根據軸對稱和平移的特點自主設計精美的圖案，并對這些圖案進行評比。通過設計游戲比賽，既能夠提升學生對軸對稱和平移的知識理解，還能培養學生的審美能力。

四、結束語

小學數學屬于小學教學過程中的重點教學科目，高效的數學教學課堂是提升學生知識水平的重要方法，能夠培養學生的邏輯思維體系，提升學生運用數學知識的應用能力。目前農村數學教學具有教師綜合素質不夠、學生學習能力不夠以及知識基礎薄弱的問題，對農村小學生數學能力的提升有嚴重的阻礙。教師應當努力提升自身的教學技能，不斷地提升數學教學質量，為小學生提供有效的數學教學。教師需要增添數學課堂的趣味性，激發農村小學生對數學的學習積極性，調動學生的主觀能動性，讓小學生主動地投入到學習活動中去，提升學生的學習效率，培養小學生形成數學核心素養。

參考文獻：

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