小學數學課堂教學的提問策略探究

陳其紅

摘 要 課堂提問主要是指教師結合教學總目標以及教學內容設計一系列課堂問題，積極引導學生進行大膽思考，從而實現教學目標的一種有效教學方法。從某種程度上講，有效提問可以大大激發學生自身的學習興趣，起到啟迪學生思維以及獲得效果反饋的作用，最終提升教學效率。本文就小學數學課堂教學的提問策略展開詳細論述。

關鍵詞 小學;數學課堂教學;提問策略

新時代背景下，小學數學教學期間要求教師能夠在課堂上實施有效提問，進而起到培養學生綜合素養以及思考能力的作用。具體來說，新形勢下，數學教師應重視提問教學模式更新與應用。目前，數學是一門基礎性的學習學科，只有小學數學能夠打好基礎，才可以在一定程度上確保其他學科的不斷進步發展。因此，數學教師在今后的實際教學工作中必須要對提問形式引起足夠重視，借助科學化的課堂提問，幫助學生建立數學思維，充分激發學生學習興趣，從根本上提升小學數學教學效率。

一、小學數學課堂教學中學生課堂提問的意義

從小學數學課堂提問意義上進行分析，可以將其劃分為五個方面。第一，小學生在數學課堂期間所提出的問題通常情況下是自己感興趣的，學生自己提出來，然后由教師進行解答，不僅能夠發揮解惑的作用，而且還不會因問題的千篇一律感到厭煩，充分激發學生對于課程學習的興趣。第二，小學數學課堂學習期間，學生自己提問題，能夠使學生從自身出發，結合自身水平層次以及個性化要求等提出問題，在一定程度上克服了課堂中優生比較活躍而差生相對懈怠的現象，有助于良好課堂氛圍的養成。第三，學生主動提問，能夠激發學生學習興趣，增強主動性，可以很好地鼓勵學生吸收知識，大膽思考，從而創設出情緒相對活躍的環境，以學生主動參與的方式順利完成實際教學任務，深刻影響著學生。第四，學生主動提問題，能夠由小學數學教師充分把握時機，進而喚起注意力，最終達到老師以及學生雙向化交流的效果。第五，有效的課堂提問能夠有效培養學生自身的語言組織能力、質疑能力以及邏輯思維能力等，增強學生綜合素質水平。

二、課堂提問教學策略分析

（一）課堂提問語言要準確

語言可以說是問題傳達的最有效的方式，因此小學數學教師教學提問過程中首先要做到語言準確以及嚴謹。此外，提問期間教師不僅要考慮到數學這門學科在語言方面的特殊性，而且要充分顧及所有學生的認知性特點，從而在一定程度上消除語言表達期間的歧義，防止語言隨意性以及間斷性問題的出現。比如，一位數學教師進行《異分母分數加減法》知識講解期間，指著相減的其中兩個分數問道：“這兩個分數有怎樣的特點？”一些學生回答道：“兩個分數均是真分數”。還有一些同學回答道：“兩個分數具有相同的分子?！睆闹蟹从吵鰜淼膯栴}就是教師在提問的時候表述不清楚，從而使學生對于教師的提問理解方向不同，難以起到正確引導學生思考的目的。若是這位小學數學教師提出以下問題：（1）這兩個分數在分母上有區別嗎？當分子相同而分母不同的時候，兩個分數能夠直接相加嗎？（2）你有什么樣的方法使兩個分數具有相同的分母呢？借助這種敘述方式能夠讓問題變得更加簡潔以及清晰，從而使學生真正了解到教師問題的意圖，進而跟隨教師引導全面掌握相關數學知識，從根本上提升學生思考能力。

（二）課堂提問要具有啟發性

數學課堂提問作用的發揮與教師提問的方式具有直接關系。在實際課堂教學中，小學數學教師應該盡量多提問具有趣味性以及啟發性的數學問題，從而調動學生在思考問題方面的積極性，使學生在思考中增強數學綜合能力。比如，教師在講解《分數的意義》知識的時候，組織學生實施實踐操作，指導學生把手中的八個圓平分，并要求學生拿出一份來，在此操作的前提下提出下列問題：（1）為什么都稱之為一份，但是一些同學是一個圓，而另一些同學是兩個圓，還有一部分同學是四個圓呢？（2）思考一下你們所得到的一份能夠用分數怎樣表示呢？小學數學教師借助這種啟發性的問題提問，對學生實施正確的引導，從而使學生可以跟隨教師思路思考問題，讓學生充分掌握內容的重點以及難點之處，在綜合提升數學教學質量水平的基礎上，增強學生學習興趣。此外，小學數學教師在實際教學期間應該適當漏下部分知識點，讓學生通過自己的思考來慢慢挖掘，當問題被提出來之后，再進行解答，這樣不僅可以加深學生對于相關數學知識的印象，還能夠培養其自主思考能力與推理能力，可謂是一舉三得。

三、結語

總而言之，小學教育屬于學生培養綜合能力的基礎階段，小學數學良好學習習慣的養成有助于為其他學科的學習打下堅實基礎。從某種程度上講，小學數學盡管比較簡單，但是卻是對學生自主思考能力以及邏輯能力培養的最佳課程，有效的小學數學課堂提問，能夠促進學生在各方面能力上的大力培養。

參考文獻：

[1]林志勇.小學數學課堂教學中有效提問的策略[J].新教師，2019（08）：65-66.

[2]胡偉偉.小學數學課堂教學中學生課堂提問有效性提升策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（08）：153.