小學數學課堂教學中如何培養學生的核心素養

龔月云

摘?要 《數學課程標準》明確提出數學教育要面向全體學生，提升學生核心素養，強調數學課程的基礎性、普及性和發展性，這是數學教育多年來指導思想的突破與革新。如何培養學生的數學核心素養？筆者試圖從三個方面來探索，一是把握時機培養數感;二是重視學生獨特的數學體悟;三是學科教育的方式方法。

關鍵詞 小學數學;核心素養;培養能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）03-0074-01

《數學課程標準》明確提出數學教育要面向全體學生，提升學生核心素養，強調數學課程的基礎性、普及性和發展性，這是數學教育多年來指導思想的突破與革新。也就是說，當前教師要在這種理念的指導下實現數學教育的總體目標，全面提高學生的基礎知識和基本技能，大力培養學生學習數學的情感態度和數學能力，把新課標理念轉化成一個個具體的教學目標，逐一落實在數學教學活動中。

一、把握時機培養學生的數感

計算是幫助人們解決問題的工具，是小學生學習數學需要掌握的基礎知識和基本技能。在當前的義務教育數學改革中，筆算是被削弱的內容，降低了筆算的復雜性和熟練程度，這不是說計算能力的培養不重要了，其實正相反。《數學課程標準》中明確指出要“提倡算法的多樣化，避免程式化的機械計算和敘述算理”。那么，怎樣提高全體學生的計算能力呢？

（一）精巧設計“口算”題

“口算”是一個人最基本的計算能力，也是一種最生活化的基本技能。而在教學中，有的教師為了片面地提高課堂效率而忽視了這種基本能力的培養，以致學生在許多需要計算的地方出現不該有的錯誤。例如，如果學生個位數加減法的口算能力不達標，那將直接影響到今后多位數加減法的學習;而個位數的乘法也即“乘法口訣”訓練不到位，就直接影響到今后多位數乘除法的學習;同理，每一個內容的口算能力培養都直接影響到今后相關內容的學習。因此，教師要針對每個教學內容精心設計“口算”題，嚴把每個數學學習內容的入門關。

（二）精心設計教學內容

計算的學習要符合兒童學習計算的認知規律，同時，也要符合計算知識本身的發展規律。在這兩個前提下，教師可加大教學的步子，從兒童已有的知識經驗出發，精心設計計算的教學內容，進而引導學生自主探索發現，激發他們的學習興趣，從而贏得更多的時間留給學生自主探索與發現。例如，在教學“有余數的除法”時，筆者依據課本的情景圖設計了這樣一個例題：“光明小學三（1）班開新年聯歡會，他們用15盆花來布置會場，每組擺5盆，可以擺幾組？”學生根據已有知識馬上算出：“15÷5=3（組）”，這時，筆者緊跟著出示：“如果是16盆花，每組擺5盆，可以擺幾組？還剩幾盆？”學生通過分析會發現，可以擺3組，還剩1盆。學生說出后，筆者立即板書算式：16÷5=3（組）……1（盆），同時闡述：“16盆花，每組擺5盆，還剩1盆，這個“1” 筆者就叫余數，在算式后打上“……”，在寫上1來表示。”隨后，筆者立即在黑板上補充寫上：“如果是17盆，18盆，19盆，……24盆，25盆呢？”讓學生看著下列板書分組討論并完成填空。學生在分組討論中很快完成了填空，在老師的引導下又很快地發現了除數與余數的關系。就這樣，學生在自主的情況下完成了教師認為不可能完成的學習內容，并且學習效果非常好。

（三）自主探究，精深理解

總結、理解并且記憶計算法則，是以往筆算教學的重要環節。當前的數學課程改革，強調讓學生在現實的情景中理解概念和法則，避免機械記憶。因此，在筆算教學中，教師應該用知識的遷移“拾級而上”學生可以用各種算法進行計算，只要是合理的算法，教師都要鼓勵，這樣，既減輕了學生記憶的負擔，也與算法多樣化的教學理念相吻合，培養了學生多角度思考問題、靈活解決問題的能力。

二、重視學生獨特的體悟

在教學中，有些概念是十分抽象的，但他反映的內容又是很現實的，它與人們的生活和生產有著十分密切的聯系。所以，這部分知識的教學，應讓學生在學習過程中充分的體驗和感受，理解這些概念的含義。比如說，在教學量與計量時。一要讓學生進行具體的、現實的活動感受，讓他們獲得初步體驗。例如，教學“噸”時，可讓學生提一提教師準備好的一千克物體，先感受一千克的重量，并讓學生知道“1噸=1000千克”的數量關系后，再想象出1000個這樣的物體加在一起有多重，最后聯系生活實際舉些例子進一步感受“噸”的實際含義。二要聯系生活實際，讓學生獲得有關量與計量知識運用的感性經驗。例如，根據有關的描述填各種單位;判斷生活中對各種單位描述的真確性;讓學生用各種單位來描述身邊的事物;還可以讓學生去生活中調查常用的計量單位有哪些等等。這樣做學生不但感興趣，而且在不知不覺中讓學生學會了對這些抽象概念的記憶、理解和應用。

三、注重學生數學思想的均衡發展

課堂上滲透教育，讓其思想均衡發展。學生的情感、態度、價值觀如何直接影響到他們對數學知識的把握與理解。那么，就需要教師在教學時激發他們的學習興趣和探索知識的欲望，正確的評價和鼓勵每一位學生。還可以利用教材與生活中他們感興趣的素材滲透思想教育，比如教材中我國古代光輝燦爛的數學文化史料，“七巧板”的由來，我國古代計時工具“刻漏”、沙漏的計時原理等等。另外還有一些環保與節能、團結與協作、社會調查、科學常識等內容;這些涉及古今、課堂內外的內容，可以說是數學教學的催化劑，對學生的情感、態度、價值觀的培養具有潛移默化的作用。

總之，學生的數學核心素養，需要教師每一節課的不斷滲透、持之以恒，一點一滴地培養。通過以上組合拳，學生的數學核心素養會不斷地、扎實地得到提升。