小學語文教學中如何提高學生的閱讀能力

寧尚梅

摘 要 閱讀教學是小學語文教學的核心內容，提高學生的閱讀能力，既是小學語文教學達成立德樹人、培育學生語文學科核心素養的重要舉措，又是帶動小學語文其他教學模塊實現質量改善從而增強語文教學實效性的內在要求。為此，每一位小學語文老師都需要對如何提高學生閱讀能力這一問題展開深入思考，力求在教學實踐中應用科學策略來有效實現學生閱讀能力提高，并激發學生對于閱讀的熱情，以此促進閱讀教學向課外延伸，促使學生主動開展課外閱讀。

關鍵詞 小學語文;教學;閱讀能力

閱讀能力是學生通過學習小學語文科目而應具備的一項關鍵能力。如果具備良好的閱讀能力，那么學生就不僅能夠有效開展文本分析，通過閱讀為口語交際和寫作表達積累大量優質素材，還能在閱讀的過程中獲得知識結構的豐富和語文視野的拓展。因此，小學語文教師在開展教學時必須將實現學生閱讀能力躍升作為教學重點。本文主要結合部編版小學語文教材，探討提高學生閱讀能力的具體策略，力求為小學語文教師提供可操作性的建議。

一、重視朗讀環節，理解課文情感意境

朗讀是語文閱讀的一種基本方式，通過朗讀，學生能夠將文字轉換成聲音，并通過在朗讀活動中融入自身情感來深入理解作者的創作意圖，與作者產生心靈共鳴，并重構課文情感意境。與此同時，學生也需要通過朗讀去理解小學語文閱讀教學重要內容——古詩詞語言的聲韻美和含蓄美。為此，小學語文教師應重視朗讀環節，在課堂教學中組織學生齊讀、分角色朗讀，并培養學生形成自主朗讀的良好習慣，強調讓他們大聲朗讀、帶著情感朗讀。

例如，在進行《神州謠》的教學時，為了讓學生理解作者在文中所表達的情感，教師就應組織學生聲情并茂地朗讀課文，從而在朗讀中感悟“黃河奔，長江涌，長城長，珠峰聳”中所表現的祖國大好河山的壯闊，體會“各民族，情誼濃，齊奮發，共繁榮”中所傳達的中華民族團結友愛的美好情感。

二、創設相應情境，改善閱讀學習體驗

對于一些包含復雜意境或者深刻哲思情理的文章，學生僅憑想象不易理解其內容。因此教師可以借助現代信息技術來創設相應情境，讓學生融入課文的情感意境，從而全面地把握文章結構和中心思想，并獲得良好的閱讀學習體驗。多媒體融文字、圖片及音視頻為一體，是教師創設情境的強大助力。教師應仔細分析閱讀教學內容，并借助互聯網搜尋與其最為相符的閱讀教學資源，從而提高閱讀課堂豐富度，并有效創設課文情境。

例如，在進行《太空生活趣事多》這一課的教學時，教師就可以利用多媒體為學生播放與太空相關的圖片和紀錄片視頻，讓學生感受真實的太空環境，促使他們將課文中所寫的太空趣事與太空環境對應起來，以此形成對于課文內容更深刻的理解，并提高學生的閱讀學習積極性。

三、傳授閱讀方法，培養良好閱讀習慣

“授人以魚不如授人以漁。”如果小學語文教師在教學中幫助學生掌握閱讀各類文章的閱讀技巧和閱讀方法，那么學生就能夠在閱讀過程中通過采取有效閱讀方法收獲更多。為此，小學語文教師必須轉變過去重文本分析而輕方法教學的做法，將速讀、略讀、文本細讀等方法以及提煉文章主要內容和中心思想、找出文章發展脈絡和線索、分析人物形象等閱讀技巧傳授給學生，并培養學生形成通過自主查閱工具書來理解文章中個別生字詞以及成語、習語的良好閱讀習慣。

例如，在進行《景陽岡》這一課的教學時，教師可以先讓學生通過預習解決課文中的生字詞，告訴學生分析課文人物形象的主要方法是對作者關于該人物的語言、神態、動作及心理描寫進行分析和概括。然后讓學生運用這種方法自主分析這篇課文中的武松形象，促使他們掌握閱讀方法，并形成良好的閱讀習慣，從而在課外閱讀時主動遷移運用這些方法。

四、建立閱讀小組，開展主題探究活動

教師還可以通過建立閱讀學習小組來促進學生閱讀能力提高。具體做法是將閱讀能力處于不同水平的學生進行搭配，促進他們在小組中互相激勵，共同進步。同時教師從教學內容出發設計一些主題閱讀探究活動，讓學生在小組分工與協作中，自主搜集與主題相關的拓展閱讀資料，并通過交流及討論達成共識，得出探究成果，然后再與其他小組進行交流分享。

例如，在進行《涼州詞》這首古詩的教學時，教師就可以讓各個小組自主搜集更多邊塞詩，并共同對這些邊塞詩進行分析，探討邊塞詩的特征以及邊塞詩中所蘊含的主要情感。然后學生們進行總結概括，再將探究成果與其他小組分享，從而加深學生對于邊塞詩的理解，提高學生閱讀邊塞詩這一類型古詩的能力。

五、結束語

總而言之，基于閱讀能力對于學生學習語文科目和實現個人全面發展的重要意義，小學語文教師需在教學中著力提高學生閱讀能力。通過重視朗讀環節、創設課文情境、傳授閱讀方法和建立閱讀小組這些策略來培養學生對于閱讀的興趣和良好的閱讀習慣，切實提高學生的自主閱讀能力和主題探究能力。

參考文獻：

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