核心素養理念下小學英語課堂活動探究

【摘要】課堂活動是小學英語教學中的重要環節，如何在新課程理念指導下，使英語課堂中開展的活動有效性更高，已成為廣大教育工作者共同思考的問題。本文將圍繞在小學英語課堂中，探究如何從問題設計和活動設計兩個方面提高學生思維品質。

【關鍵詞】小學英語;課堂活動;問題設計

【作者簡介】劉青蕓，江蘇省南京市雨花臺區雨花外國語小學。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》對英語學科核心素養的解釋為：學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。其中，傳統的知識傳授已不再滿足當下教育的根本理念，教師應更多地關注學生思維品質的培養和思維的發展。本文筆者將探討在小學英語課堂中如何通過問題設計和活動設計兩個方面培養學生思維品質。

本文課例采用的是江蘇譯林版 4B《Unit7 How much》story time板塊（以下稱為本課）。

一、 巧妙的問題設計

教師在課堂教學中所設計的問題應該是真實的、開放的、適切的，這些問題之間存在邏輯性，且串聯起來應形成一個完整的問題鏈。

例如在本課中，四會單詞包括數字的學習，尤其是20以上數字的用法，教師首先利用希沃白板橡皮的功能，展示出人民幣數字對應的英文，這些在生活中隨處可見的貨幣，可以讓學生感知課堂與生活實際間的緊密聯系，隨后，筆者設計了一個問題：What can you buy with one-hundred yuan？ 學生立馬在小組里展開了討論，有說買玩具的，還有書籍的等等，這種開放性的問題充分調動了學生的積極性，在真實和開放問題的基礎上，將本課的四會單詞充分加以運用，思維得到進一步發展。

在課堂教學時，有學生提出拿100元人民幣買很多垃圾食品等等，其他同學認為這是不對的，此時我想如果出現這種答案，教師應該適當進行引導，例如垃圾食品沒有營養等;但也不該過度進行提問，例如垃圾食品為什么不好等等。這種問題設計就不具備適切性，和本課的教學目標不符，也會導致學生對本課的重點知識理解出現混亂。

二、 適合的活動設計

教師在課堂活動設計中應考慮以下幾點：一是活動要有坡度;二是活動要有挑戰;三是活動要有意義。

1.活動要有坡度，是指課堂活動要有漸進性，不能課堂一開始就設計表演、復述等活動，應該基于本節課所學，自然生成最后的活動反饋。例如，本課從剛開始的認識貨幣到詢問物品價格，再到小組討論100塊錢能買什么東西，讓學生會表達、能表達、愛表達。

2.活動要有挑戰，是指要讓學生有成就感的體驗。傳統教學方式就是教師教，學生學，教師教完后，學生可以自主生成的東西少，這種教學方法和活動設計不利于學生思維的發展。因此，活動設計在基于學情的基礎上，適當給出學生一些自由活動的空間。例如，本課Story time結尾中，Su Yang和Su Hai募集到twenty-eight yuan后給Miss Li，Miss Li 回應說Well done，故事就結束了，之后這個善款會怎么被利用呢？因此，筆者設計了make an ending環節，讓學生想一想，如果你是蘇海蘇洋，你會如何利用這28元。結合之前學過的物品名稱及數字，有的學生會拆分使用這筆錢，也有的學生會再收集更多的錢等等，這個問題讓他們有話可說，更有話好說，被激活的思維通過語言進行了精彩的表達。

3.活動要有意義，是指教師設計的活動要對學生今后的英語學習，乃至英語能力的培養起到一定作用，不能為了開展活動而活動。教師應圍繞單元主題，多設計一些有思維含量的問題和活動，讓學生最大限度地產出非固化、有個性的學習成果。本課post-reading部分，教師先讓學生看了一段山區孩子上學難的視頻，隨后設計了charity sale義賣的環節，為山區孩子募捐。學生利用本課所學知識，設計出自己的義賣海報，圍繞單元核心話題展開的義賣活動所激發的奉獻精神得以傳播。學生通過這個教學活動，明白了珍惜現有的學習生活，盡自己所能幫助身邊需要幫助的人，活動設計的意義得到很好體現。

英語教學活動的有效實施，離不開科學教育理念的支持，更與學生的心理認知基礎、能力發展需求緊密相關。核心素養下學生思維品質的提升，與英語課堂的問題設計和活動設計也息息相關。教師設計的課堂活動要對準學生思維的發展，讓學生有更多思考的空間。

參考文獻：

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