小學語文群文閱讀與寫作結合的教學模式探究

[摘 要] 在現階段的小學教育中，語文是一門重要的基礎學科。語文教學是培養學生綜合言語理解能力和表達能力的重要途徑。不同的課程設計有不同的教學任務與教學目標。其中，閱讀與寫作是語文教育的重要組成部分，群文閱讀能豐富學生的知識儲量，開拓學生的思維，也能提高學生的語言表達能力，促進學生的全面發展。因此，本文對小學語文群文閱讀與寫作結合的必要性、存在的問題與對應的解決方案進行綜合分析。

[關鍵詞] 小學語文；群文閱讀；寫作

小學語文群文閱讀就是將多篇文章進行結合，形成一個整體的文章群來閱讀。相比于傳統的單篇閱讀，群文閱讀的范圍更加廣泛，通過科學合理的方案，將多篇文章知識點有效串聯起來。小學語文教師通過讀寫結合的教學方式，使群文閱讀與寫作相互促進，相輔相成。因此，小學語文教師要對教學內容進行深入研究，制訂更加科學合理的教學方案，探討將群文閱讀與寫作有效結合的教學模式，在提高小學生閱讀理解能力的同時，提高小學生的寫作能力。

一、小學語文群文閱讀與寫作結合的必要性

閱讀與寫作是小學語文教學的重點內容，也是小學語文教師與學生家長普遍關注的話題。學生通過群文閱讀的方式，不斷地增加閱讀總量，發散思維，提高邏輯推理能力。相應的寫作就是以文字書寫的方式表達閱讀后的感悟和內心的想法。要想提高小學生的寫作能力，就必須提高小學生的閱讀能力。閱讀能力的提高對寫作大有裨益，可以豐富學生的知識儲備，鍛煉學生的邏輯思維，培育學生的語文綜合素養。所以，將群文閱讀與寫作結合起來教學，對小學生未來的發展具有深遠的意義。

（一）豐富學生知識儲備，提升學生寫作水平

語言的運用是語文教育的一個重要內容，小學語文教學的目的就是培養學生的語言運用能力。群文閱讀能讓學生在同一時間段內閱讀更多的文章，提高學生的閱讀效率。學生通過群文閱讀能有更多的收獲。例如，通過不同文章的有效銜接，學生對相同知識點會有更深刻的印象，加深對語文知識的理解，之后將閱讀的收獲應用在寫作上，在讀寫結合中豐富知識儲備，提升寫作水平。

（二）鍛煉學生邏輯思維，提高學生綜合能力

語文是一門綜合性學科，在現階段的小學教育中，語文教師的教學任務是教會學生學習，促進學生的全面發展。過去的小學語文教師在閱讀教學中，通常以一篇文章為主要教學內容，分析講解單篇文章的知識點。而通過群文閱讀的教學形式，能顯著擴大學生的閱讀范圍，提高學生的閱讀效率和閱讀能力，讓學生掌握更多的寫作技巧，鍛煉學生的邏輯思維，提高學生的綜合能力。

（三）培育學生語文素養，促進學生全面發展

群文閱讀通過將多篇文章組合在一起，縮小了不同文章之間的時間跨度，促進學生掌握不同文章中相關聯的知識。小學語文教師采取群文閱讀與寫作相結合的教學方式，能讓學生在完成群文閱讀后立刻開始寫作，將閱讀中的素材合理應用到寫作中；也能促進學生對閱讀內容的鞏固，加深學生對文章的印象，培育學生的語文素養，促進學生的全面發展。

二、小學語文群文閱讀與寫作結合教學的問題

小學語文教師將群文閱讀與寫作相結合，有利于學生的全面發展。但是有部分小學語文教師在運用這種教學方式時存在一些問題，不利于群文閱讀與寫作的有效結合，影響學生寫作能力的提高。

（一）教學理念落后

語文教師在課堂上扮演引導者的角色，對學生的學習具有關鍵影響。但是，我國傳統的應試教育思想根深蒂固，教師在教學觀念上多以考試為重點，側重于學生的考試成績，將大量的時間心血花在提高學生成績上。這種落后的教學理念會給學生帶來很大的學習壓力，不利于提高學生的語文學習能力。同時，很多小學語文教師在教學過程中仍然堅持教師自身的主體地位，一味地向學生灌輸學科知識，學生在學習的過程中始終處于被動學習的狀態，長此以往，會限制學生有效質疑的能力，那些有自己想法的學生最終也會人云亦云，失去獨立思考的能力，相信教師的權威，對教師講授的內容完全信受。因此，小學語文教師的教學理念不能及時更新，就會阻礙群文閱讀與寫作結合教學的實施，難以激發學生的閱讀興趣，導致群文閱讀與寫作割裂開來。

（二）教學方法缺乏創新

在小學階段，語文教師的教學方法在一定程度上影響著學生學習語文的積極性和學習效率。如果教師的教學方法缺乏創新，在長期的教學過程中形成了一套固定的教學模式，就不利于學生養成良好的學習習慣，導致學生的思維被固化。所以，對小學語文教師來說，應該以培養學生的學習興趣為主要任務，設計更加科學合理的教學活動，引導學生的學習思維，激發學生的學習動機，讓學生對語文學習產生興趣。但是，當前部分語文教師在教學方式上缺乏創新，在固化思維的影響下，以教師自身為中心，忽略學生的個性發展，學生在學習過程中感到乏味，長此以往，就不利于群文閱讀與寫作結合教學的開展，不利于學生閱讀和寫作能力的提升。

（三）學生閱讀興趣不足

興趣是學生學習最好的老師，學生如果對學習有興趣，就會提高自身的學習能力，發揮學習的自主性。但是，當前很多小學生在課堂上不專注，性格外向貪玩，小學語文課本對學生的吸引力不強。隨著年級的上升和漢字儲量的增多，語文課文的篇幅也逐漸加大，冗長的文章讓學生很難提起閱讀興趣，在閱讀時無法全身心投入，以任務型閱讀為主，無法理解文章中的深刻含義，繼而造成學生閱讀方面的缺陷，閱讀與寫作二者密不可分，所以又間接影響了學生寫作能力的提升，更不利于群文閱讀與寫作的結合。

（四）學生的寫作能力不強

在小學語文群文閱讀與寫作相結合的教學模式下，學生的閱讀能力與寫作能力是相互促進的。閱讀能力的提高有助于學生寫作能力的提高，同樣，學生的寫作能力較強，對群文閱讀效果也具有促進作用。但是，當前很多小學生的寫作能力并不突出，在寫作過程中往往缺少對閱讀知識的應用，往往為了應付作業，堆砌陳詞濫調，以滿足寫作字數要求。學生寫作能力不高就會影響寫作的積極性，寫作的積極性不高就會降低對閱讀的興趣，如此惡性循環就會使學生陷入學習困難的泥潭中不能自拔。

三、小學語文群文閱讀與寫作結合的教學策略探究

群文閱讀與寫作結合教學的目的就是要對學生產生積極的影響，群文閱讀增加學生的閱讀量，豐富學生的知識儲備，構建一套完整的邏輯思維框架，豐富學生的學習體驗，提高學生的寫作能力，全方位促進學生語文學習能力發展，促進我國小學語文教育的發展。因此，可以將群文閱讀與寫作結合，來提高語文教學的實踐性，發展學生的語文核心素養，達到語文教學的目的。

（一）合理設計群文閱讀結構，改變思想觀念

根據小學語文課本素材，語文教師要制訂科學合理的教學計劃，選擇合適的文章進行群文閱讀內容設計，將群文閱讀與寫作有機結合起來，根據學生的認知能力選擇適當的教學程序，同時，更要注意群文閱讀中各篇文章之間的聯系，這是群文閱讀的關鍵。文章與文章之間的關聯度越高，對群文閱讀教學就越有利，所以教師在群文選擇上就要符合這種要求。

以三年級語文課本上冊為例，選擇《秋天的雨》《金色的草地》和《美麗的小興安嶺》等以“景觀”為題的文章進行群文閱讀。學生在學習完一篇文章后，同時又能學習到其他相關的文章，積累更多與“景觀”相關的素材，學習更多的修辭手法和寫作技巧。之后，教師要趁熱打鐵，教學完這部分內容后，讓學生以“景觀”為話題寫一篇小作文，讓學生學以致用，提高寫作能力。

（二）創新教學方式，完善教學內容

教師的教學方式對學生來說十分重要，選擇合適的教學方式能激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力，教師也能順利完成教學任務。在小學語文課堂上，教師首先就要明確學生的主體地位，這也是素質教育所要求的內容，所以在群文閱讀與寫作結合教學中，要以學生為中心。在群文閱讀與寫作教學中，教師要善于發現學生的興趣愛好，增強學生的自主性。以三年級語文課本下冊為例，在講完《元日》《清明》與《九月九日憶山東兄弟》后，讓學生分組討論，談一談我國有哪些傳統節日，節日習俗都有什么，家里是如何過某些節日的等，并以此寫一篇小作文，發散學生的思維，提高學生的交流和表達能力，同時加深學生對我國傳統節日的認識。

（三）鍛煉學生閱讀能力，培養學生閱讀興趣

小學生對閱讀產生興趣，是提高閱讀能力的關鍵所在，所以小學語文教師要抓住學生的興趣與愛好，以學生的興趣愛好為主要出發點，在教學過程中融入學生感興趣的內容，以此來培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀和寫作能力。小學語文教師在進行群文閱讀教學時，要選擇學生感興趣的內容，增強學生的學習體驗。

以四年級語文課本下冊為例，在講授《貓》《母雞》和《白鵝》等描寫小動物的文章時，小學語文教師要抓住學生的愛好。因為小學生大多喜歡小動物，所以對描寫動物的文章感興趣，小學語文教師可以讓學生以動物為話題，寫一篇題為“我身邊的動物”的小作文，充分發揮學生的自由表達能力，讓學生在樂趣中提高閱讀能力和寫作能力，促進群文閱讀與寫作的有效結合。

（四）閱讀能力與寫作能力相互促進

在小學語文群文閱讀與寫作結合教學過程中，語文教師也要善于發展學生的寫作能力，讓學生的寫作能力反作用于學生的閱讀能力。要想提高學生的寫作能力，就要培養學生的寫作興趣，在寫作內容設計上要符合小學生的興趣。小學語文教師要對學生進行規范的寫作指導，為學生提供更多的寫作方向與寫作思路。教師要將優秀的范文找來讓學生借鑒學習，同時也要將學生的優秀作文在班上展示，給其他學生樹立榜樣，加強學生之間的交流意識，促進學生的共同成長。

另外，小學生的爭強好勝特點比較突出，在看到其他學生受到教師的表揚后，希望自己也能得到教師的表揚。因此，小學語文教師要抓住學生的這種特性，在學生寫作的過程中加以正確的引導，培養學生的寫作能力，同時增進學生主動閱讀文章的意識，真正實現群文閱讀與寫作相結合。

綜上所述，小學階段是培養學生閱讀和寫作能力的關鍵時期，這就要求小學語文教師重視將群文閱讀與寫作結合，在教學過程中堅持以學生為主體。在新課程改革背景與素質教育要求下，小學語文教師要制訂科學合理的教學計劃，有效整合課本內外的閱讀資源，豐富學生的知識積累，增強學生的學習體驗，培養學生的閱讀能力與寫作能力，將閱讀與寫作教學進行有機融合，相互促進，共同發展，以此來促進學生的綜合發展。

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[作者簡介]吳玉湘（1981— ），女，江西玉山人，玉山縣瑾山小學，一級教師，研究方向為小學語文教學。