情境教學在初中化學教學中的研究和實踐

吳冬俊

摘要：情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”這種論述反映了教學過程中學生認識規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。

關鍵詞：情境教學;初中化學;實踐研究

一、 情境教學的源起

杜威也非常重視學習情境性，杜威認為：“學習思維源于經驗情境”“教育即生長，教育即生活，教育即經驗的不斷改造與改組”等。杜威在“兒童中心”教學理論中還提出了“做中學”，他認為學生必須在與環境相互作用的過程中去學習，只有這種學習才是真正有意義的學習和成長。

二、 情境教學的必要性

（一）新課程改革需要情境教學

初中化學課程標準（修訂稿）中活動表現評價要求學生：在真實或模擬的情境中運用所學知識分析、解決某個實際問題，以評價學生在活動過程中的表現與活動成果。學生可以以行動、作品、表演、展示、操作、寫作、制作檔案資料等方式展示學習的過程與結果。此標準可以看出，初中化學學科的教學必須以學生已經掌握的化學知識為基礎，采用最適合學生認知特點的教學方法，為學生提供適合自己發展的化學教學情境。

（二）化學學科的特點呼喚情境教學

化學是研究物質的組成、結構、性質及變化規律的自然科學，它涉及人類所面臨的一些重要行業，如：環境、衛生、能源、資源、材料等，這些都可以作為情境教學的素材來源。同時化學是一門以實驗為基礎的科學，所以實驗也是進行情境教學的手段之一。

（三）初中生的心理特征需要情境教學

初中生已經掌握了一些基礎知識，同時也具備了一定的生活經驗，他們的自我意識開始顯現，他們好動、好勝、好奇、好問、好試，有自己的個性和想法，并且現在初中生的口味變得刁鉆起來，他們渴望課堂形式新穎、課堂氣氛活潑，渴望知識趣味化、內容生活化，因此在化學課堂上創設形式各異、與眾不同的化學情境課堂顯得尤為重要。

三、 創設教學情境應注意以下原則

（一）緊扣教學內容原則

教學情境是為教學服務的，所以我們必須全面仔細地研讀教材，緊扣教學內容，根據教學任務制定具體教學目標，尊重學生已有的知識和經驗，創設教學情境，力圖使教學內容與情境之間建立深層聯系，使教學情境和教學內容盡可能相互滲透并交融。

（二）情境的科學性和真實原則

之所以創設教學情境，就是為了引導學生更好地走進課堂，順利進行教學活動，因此，創設教學情境時必需充分考慮到學生已有的知識經驗以及他們的心理、能力、水平等特點。

同時在創設情境時，要堅持真實性原則，杜絕杜撰的虛假情境，因為學習情境越真實，學生建構的知識框架就會越可靠，以后學生如遇到此類真實情境就會靈活運用，從而達到教學的預期目的。這也就能解釋為什么很多學生在遇到真實問題時，想應用所學的知識技能去解決實際問題，可是卻感到無從下手，究其根源就在于：他們的學習經驗脫離了學習內容賴以從中獲得意義的真實情境。學生只是刻板的、不完整的、膚淺地理解了經過簡化的知識。因此要想培養學生能應用所學知識去解決現實世界中的問題，那么必須提供真實的學習和應用的情境。這樣的情境對學生的觀察、思維和應用能力的培養大有好處。

為了使學生與教學內容聯系起來，需要創設學生容易理解和掌握，且又貼近學生生活的、真實的情境。教師可以針對一些社會熱點問題，或是生活中的現象把它們與本課所講的化學知識有關的內容提取出來，進行加工，最后以圖片、人物對白、故事等形式展示出來，以此來創設適當的教學情境。如在學習第七單元“燃燒和滅火”時，情境①：做完飯，怎樣熄滅液化氣？利用了什么原理？油鍋起火，如何處理？利用了什么原理？情境②：古成語中，“釜底抽薪”“抱薪救火”“萬事俱備，只欠東風”。用了什么燃燒和滅火原理？情境③：播放電影“紫日”片段，山火向主人公撲來，睿智的小女孩用一根火柴把附近的草也點燃，人就獲救了，請問這是什么原理？

（三）情境的探究性和啟發性原則

子曰：“不憤不啟，不悱不發。”化學教師為了讓學生處于“憤”與“悱”的狀態，必須將化學事實或問題鑲嵌在真實或者仿真的環境中，這些情境問題一般是由易到難，有明顯階梯性。通過這些問題，可以調整學生的認知活動，激發學生的求知欲，促進學生高階思維的發展。〖HJ1.1mm〗

（四）情境的直觀性和生動性原則

教學情境一般采用視頻、新聞、圖片、動畫等形式，要盡可能真實、簡潔而生動地突顯要研究的問題，以便快速把學生帶入問題解決的教學活動中。同時，“情”境教學，教師要把飽滿的情緒帶入課堂。用熱情感染學生，激發學生的想象，使他們很快理解情境內容，抓住核心要素。如在學習第十二單元 化學與生活《課題2 化學元素與人體健康》時，直接請學生觀看三幅圖片，思考病人得了哪種疾病？（根據學生回答逐一顯示圖片和疾病名稱：粗脖子病、佝僂病、齲齒），這種直觀生動的情境，可謂開門見山，直擊主題，激起學生學習欲望，讓學生意識到原來化學對保證人類的生存起著重要的作用。然后又在課前精心挑選一名學生扮演一位“老人”，慢慢悠悠地走向講臺，到講臺邊時，忽然不小心摔了一跤，“老人”疼的坐在講臺上，邊哭邊說：“怎么又把腿摔斷了？”教師乘機請同學一起分析：“老年人為什么容易骨折？”通過學生的討論交流自然地轉入到怎樣科學補鈣上來。這種直觀性和生動性相結合的情境，一般是采用問題驅動加角色扮演等形式來引導學生思考，適合初中生個性特征。

（五）情境的正面體驗原則

消極的情感體驗會阻礙、干擾學生學習行為的發生，而正面的情感體驗卻能誘導、激發學生積極去探索和研究。在情境處理中老師應該多引用正面宣揚化學價值的情境，引導學生欣賞和享受化學。如利用化學發明航空火箭的材料、衣服材質、水污染處理、人工合成氨等，讓學生意識到，化學帶來的危害是人類不當使用造成的。化學科學在提高人們生活質量、促進社會進步和可持續發展方面起著不可或缺的作用，以此來激發學生學習化學的積極性。如不宜使用“濃硫酸潑熊”等視頻作為情境。

（六）情境的全程性原則

很多的老師認為情境教學的目的就是激發學生的學習興趣，所以只是課堂開始時放一兩個視頻引起了學生的注意，就可以了。這是對情境教學的一種錯誤的、片面的理解，這樣的課堂學生只會開始時處于興奮狀態，馬上注意力就會不集中，教學效果也會打折。比如某復習課就以牙膏為情境，牙膏雖然種類很多，但都含有摩擦劑，其中最主要有碳酸鈣、氫氧化鋁、二氧化硅。同學們能否利用已學過的化學基礎知識、基本技能來驗證一下牙膏中是否含有碳酸鈣？碳酸鈣在牙膏中的質量分數是多少？通過本課的探究能和學生一起復習如下幾個知識點：①碳酸根離子的檢驗;②pH值的測定方法;③裝置的設計與質量守恒定律的運用;④計算的復習。

四、 化學情境的創設途徑

（一）利用日常場景創設生活經驗情境

由于化學來源于真實的生活實踐，然后又服務于生活、生產和實踐。教師在平時教學中要使學生明白：“學習化學知識，絕不能僅僅對化學知識進行簡單記憶，而重要的是在學習過程中養成對知識的重新構建、遷移和生長的能力。”教師應緊密聯系當前生活、生產和當前科學技術發展中的實際問題創設情境，以此來培養學生理論聯系實際、學以致用的意識，增強學生思維的實踐性和深刻性。日常生活中，用酸把水垢可以除掉，用活性炭去除冰箱里異味，用洗滌劑和汽油都可以清洗油漬等等，都會用到化學知識，教師要讓學生懂得，在日常生活中，化學知識是無處不在的。

如在講解金屬的化學性質第一課時設置情境：在生活中有這樣一個現象：綠豆在鐵鍋中煮了以后會變黑;蘋果、梨子用鐵刀切了以后，表面也會變黑。請同學們想一想這是為什么呢？

教師提示：綠豆、蘋果、梨子與多種水果的細胞里，都含有鞣酸。

學生猜想：鐵會與酸反應。

（二）利用化學史料創設問題情境

化學史料是培養學生科學方法、科學精神的良好素材。利用化學史料創設問題情境，不但可以使學生認識人類發現和創造知識的過程是復雜而曲折的，也可以使學生從學習靜態的知識結果，轉變為學習知識的來源和動態演變過程。這些科學史將再現研究物質的方法和科學探索的過程。

如學習水的元素組成的發現、凱庫勒苯環結構假說提出的過程等，講解金屬活動性方法教學時，教師可從人類為何開始時利用金和銀，近一百年才利用鋁等金屬的歷史事實切入，從古代人類提煉金屬的方法過渡到現代方法。

如在學習《原子的結構》時，從介紹1803年道爾頓的原子模型，到1897年英國科學家湯姆生發現了電子，到1911年英國科學家盧瑟福用α粒子轟擊金箔發現原子核，到1911年盧瑟福和他的助手用α粒子轟擊了氮原子核等，發現了質子……讓學生和著科學發展的脈搏一起跳動，讓他們有一種身臨其境的感覺。

（三）利用多媒體等輔助教學手段創設問題情境

如在學習分子和原子時，這兩個微觀粒子概念比較抽象，學生不容易理解，在教學中可以利用多媒體模擬水分子在通電條件下先分解成氧原子和氫原子，然后每兩個氧原子構成一個氧分子，許多氧分子構成氧氣，每兩個氫原子結合成一個氫分子，許多氫分子構成氫氣。利用多媒體展現出來的微觀世界的動畫情境給學生的視覺和思維以強烈的沖擊，學生自然而然就認識分子和原子之間的區別和聯系，理解化學變化實質：只是原子之間的重新組合。

參考文獻：

[1]周業虹.核心素養視角下的教學情境創設[J].中學化學教學參考，2019（7）：29-33.

[2]梁蓉君.初中化學教學問題情境創設途徑的實踐與研究[J].中學化學教學參考，2015（6X）：35-36.