關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)記錄活動的幾點建議

梁奮蘭

摘要：新課程改革更加倡導(dǎo)發(fā)揮幼兒的主體作用，改變原來的教學(xué)理念和教學(xué)模式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行記錄是促進(jìn)幼兒獨立思考、分析、解決問題的有效過程。幼兒學(xué)習(xí)活動中的記錄是幼兒自己用符號、圖畫等形式記錄、表征學(xué)習(xí)的過程，從而促進(jìn)幼兒動手能力、前書寫能力、思維能力、想象力、創(chuàng)造符號等能力的發(fā)展。瑞吉歐教育中把兒童多樣記錄的表征方式稱作是兒童的百種語言。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí);記錄;尊重;分享

幼兒的學(xué)習(xí)記錄對促進(jìn)幼兒的發(fā)展來說有著重要的意義，活動中的記錄是幼兒學(xué)習(xí)的過程記錄，是幼兒成長的真實記錄。幼兒要進(jìn)行學(xué)習(xí)記錄必須有思考的過程，記錄是把頭腦中的想法用符號、繪畫的形式進(jìn)行表征。這個過程促使幼兒將零碎的知識經(jīng)驗進(jìn)行整合、系統(tǒng)化，同時幫助幼兒回憶學(xué)習(xí)活動的過程，促進(jìn)幼兒間的分享和交流;從活動記錄中也可以看見幼兒的學(xué)習(xí)思維模式，了解幼兒各種能力的發(fā)展水平，還可以從記錄中了解孩子的心理動態(tài)、個性等，從而讓教師有目的地對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。記錄也是一個思維、思路的路徑，記錄的形式促使幼兒思考更專注，記錄追求真理，是培養(yǎng)幼兒尊重事實的科學(xué)態(tài)度與精神的重要途徑。

既然記錄對孩子的發(fā)展這么重要，那我們要怎樣開展記錄活動呢？在記錄活動中我們要注意什么呢？下面我談?wù)勛约旱膸c看法。

一、 尊重幼兒學(xué)習(xí)思維，尊重幼兒學(xué)習(xí)記錄

學(xué)習(xí)記錄手段多種多樣，我們常用的方式只要有以下幾種：

（一）從記錄的人數(shù)看

有個人的記錄。如班級植物角的觀察記錄本適合每人1本，這樣既有利于幼兒自己自由地做觀察，也便于對植物進(jìn)行生長變化的記錄。因為每人種植的植物不一樣，植物的生長變化不一樣，這樣的記錄適合每人一本記錄、關(guān)注每一棵、每一盆植物的生長變化。如記錄植物的發(fā)芽、長出第一片葉子的時間、量一量植物一個星期后長多高、多少天開花、結(jié)果、果實多長時間成熟等，通過記錄促進(jìn)幼兒了解植物的生長周期。

小組合作記錄比較適合實踐活動，如去郊游的物品準(zhǔn)備時，可以通過小組進(jìn)行討論，集思廣益，共同討論，最后整理出郊游時要帶的物品。

集體記錄比較適合答案一致內(nèi)容的記錄，如在記錄一個月的天氣情況時，我們就可以和幼兒一起記錄，最后統(tǒng)計雨天、晴天、陰天的天數(shù)，讓孩子學(xué)習(xí)初步統(tǒng)計。

（二）從記錄的形式上看

表格的記錄。表格記錄適合小班幼兒使用，因為小班幼兒由于知識經(jīng)驗有限，而且是記錄初期，幼兒不知從何下手，表格記錄能讓小班幼兒初步了解記錄的思路、規(guī)范性。

圖畫的方式記錄。這種方式比較適合大班的幼兒，因為大班的幼兒運用各種符號經(jīng)驗豐富，大班幼兒的表征能力已有一定基礎(chǔ)，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出教育建議“支持和鼓勵幼兒大膽聯(lián)想、猜測問題的答案，并設(shè)法驗證”。繪畫的方式是支持和鼓勵幼兒大膽聯(lián)想，支持幼兒根據(jù)自己意愿大膽創(chuàng)造、想象，支持幼兒根據(jù)自己的思維、自己喜歡的方式記錄最有效的途徑。

無論是哪種學(xué)習(xí)記錄的形式，我們的目的是讓幼兒根據(jù)自己的意愿大膽創(chuàng)造、想象，那我們首要的就是放開手，讓孩子大膽地去進(jìn)行記錄。因為每個孩子的觀察角度不同，他們創(chuàng)造的符號也不同，記錄的方式也會有自己的創(chuàng)意，有自己的思維。另外，因每一個孩子的感受不同，3～6歲的孩子大多數(shù)都是直接行動思維，在記錄的過程中他們往往把自己最直接的反應(yīng)記錄下來。雖然，剛開始學(xué)習(xí)記錄時，幼兒的記錄或許不是我們想象中結(jié)果，但孩子的學(xué)習(xí)都要有一個過程，幼兒的學(xué)習(xí)都是從不會到會，他會在每次的記錄中有小步遞進(jìn)的進(jìn)步，我們老師要有耐心，耐心引導(dǎo)幼兒記錄、耐心的等待，靜待花開。我們會發(fā)現(xiàn)，孩子們能夠帶給我們層出不窮的驚喜！如在班級討論制定班規(guī)時，小睿小朋友的記錄觀點卻與眾不同，當(dāng)時孩子討論的其中一條班規(guī)是：上課時要專心聽講。我們常人的思維就會繪畫每一個小朋友都坐的端端正正上課，但是小睿小朋友的設(shè)計記錄的內(nèi)容是：一名老師在給小朋友上課，后面兩個小朋友在活動室里打籃球，接著在畫面上加了一個大大的交叉，他的意思是老師在上課的時候，不可以在活動室打籃球（因為他很喜歡打籃球）。又如討論講衛(wèi)生的班規(guī)時，孩子們的記錄方式是：把水龍頭畫得非常大，小朋友畫的非常小。他們的理由是因為大大的水龍頭大家才看見水龍頭，提醒小朋友去洗手（因為幼兒洗手常常不夠自覺）。

從記錄結(jié)果看幼兒的思維是多樣性的，無不體現(xiàn)了孩子思維活躍。所以我們要尊重幼兒的思維，不要總是以成人的眼光去審美孩子的學(xué)習(xí)記錄從而給幼兒下判斷，不給幼兒表達(dá)的機會，把幼兒的想法扼殺掉，作為一名幼兒教師一定多傾聽幼兒的理由。因為每個幼兒有自己的想象和創(chuàng)造，他們的想法天馬行空，沒有什么能框住他們的想法。又如在數(shù)學(xué)活動中的比較球體與圓柱體的異同的記錄：每一組孩子的記錄的符號都不同，但他們在探索過程中發(fā)現(xiàn)球體和圓柱體的異同基本都一樣，但他創(chuàng)造的符號各有各的記錄理由。所以我們一味地以成人的思維方式作為標(biāo)準(zhǔn)，去評價、引導(dǎo)幼兒向自己想要的結(jié)果記錄，這樣不僅會禁錮幼兒的想法，久而久之，幼兒長期在老師過度的指導(dǎo)下，孩子的自主性思維將會逐步磨滅，學(xué)習(xí)會養(yǎng)成依賴、不愛動腦的壞習(xí)慣，甚至還會有意無意地扼殺幼兒剛剛萌發(fā)的想象力和創(chuàng)造力。愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。

二、 鼓勵幼兒分享記錄，在交流中互動學(xué)習(xí)

記錄分享交流其實就是幼兒學(xué)習(xí)過程的再次呈現(xiàn)，記錄后的分享交流是不可或缺的一個環(huán)節(jié)，也是重要的一個環(huán)節(jié)。因為交流分享可以幫助幼兒回憶探索操作的活動過程;可以促進(jìn)幼兒同伴間的分享和交流，在分享交流的過程中培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力;記錄分享也是一個共同探討驗證的過程，討論互動過程中激發(fā)幼兒再次求證、再次激發(fā)探索發(fā)現(xiàn)的欲望;在幼兒分享交流的同時，也能讓教師了解并掌握幼兒的學(xué)習(xí)操作情況，促使教師及時根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況，及時進(jìn)行引導(dǎo);可以使教師了解幼兒的學(xué)習(xí)思維模式;《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》里也提到“支持幼兒與同伴合作探究與分享交流，引導(dǎo)他們在交流中嘗試整理概括自己的探究成果，體驗合作探究和發(fā)展的樂趣”。可見讓幼兒分享記錄是多么的重要。

在觀察了一個月的時間里，你們發(fā)現(xiàn)了月亮有什么變化？

孩子用手比劃著描述：剛開始（月初）我看到的月亮像眉毛那樣彎彎的，細(xì)細(xì)的，過了兩天他又胖一點，再過幾天變成個半圓形，八月十五的月亮最圓像月餅，然后慢慢地又開始變小了：半圓形——彎彎的香蕉——小小的像一條線——最后看不見了。

孩子的回答：月亮從開始出現(xiàn)時是右半圓，到后面變小的時候是左半圓。

孩子的回答：月亮有時在我家的陽臺右邊升起，有時跑到我家的后面升起。

科普知識：由于地球是自西向東自轉(zhuǎn)的，所以在地球上我們看到的像太陽、月亮都是從東邊升起的。以我們地球為參考點，月亮在升起之后，是自東向西移動的。但是升起的位置是不固定的。月亮升起的位置月初時在西方，然后升起位置逐漸東移。當(dāng)?shù)皆轮械臅r候，升起位置在東方。之后升起位置又從東逐漸西移，到達(dá)月末時候，升起位置在西方。

孩子的發(fā)現(xiàn)：月亮有時白天也會掛在天空。

孩子的發(fā)現(xiàn)：月亮有時會很早出來，有時候很晚才出來。

孩子的發(fā)現(xiàn)：發(fā)現(xiàn)今年八月十五的月亮是最圓的，也是最亮的。

孩子的發(fā)現(xiàn)：我查資料發(fā)現(xiàn)月亮其實不會發(fā)光，是太陽反射的光。

孩子的發(fā)現(xiàn)：月亮的光有點黃黃的，像雞蛋。

孩子的發(fā)現(xiàn)：月亮上面有影子。

科普知識：在月球的表面，到處都是高山、火山口和沙漠，又布滿了形狀特殊的坑洞，這些坑洞全是隕石撞擊月球表面而形成的。月球表面的黑色斑塊，其實是由凝固的火山溶巖積聚而成的湖泊，稱為“月海”。在地球上看起來，這些湖泊就像兔子和人一般，引起我們的種種幻想，因此有嫦娥和玉兔等美麗的神話傳說。

孩子形容的月亮：

剛開始月亮像一條彎彎的線。彎彎的月亮像蕩秋千。有時候月亮像香蕉。圓形的月亮像雞蛋黃。圓圓的月亮像一塊餅干。圓圓的月亮像大氣球。圓圓的月亮像月餅。圓圓的月亮像一個皮球。月亮缺了一個角，像英文字母a，像大大的月餅被切了一塊。

這雖然是一次小小的觀察記錄活動，從與孩子的互動中可以看出孩子對記錄活動是非常感興趣的，也可以看出孩子對自然現(xiàn)象的探索有很強的求知欲。在記錄的過程中每一個孩子抓住的記錄點不同，通過分享孩子了解了更多有關(guān)于月亮的秘密，在討論的時候都爭著發(fā)言。雖然孩子不能完全解答所有的疑問。但在質(zhì)疑答辯的過程中孩子的收獲很大，充分調(diào)動了孩子的探索欲望，這是一次很成功的師幼互動分享。

三、 教師嚴(yán)謹(jǐn)對待小結(jié)，引導(dǎo)幼兒經(jīng)驗提升

因幼兒的年齡特點所決定，幼兒的知識經(jīng)驗有限，造成他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、知識是零散的，教師小結(jié)作用就是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行經(jīng)驗的提升和重組。通過與幼兒討論互動，把幼兒當(dāng)前經(jīng)驗與已有經(jīng)驗進(jìn)行整合，從而有效提升幼兒的知識經(jīng)驗。因此，這是非常重要的環(huán)節(jié)，教師必須嚴(yán)謹(jǐn)對待小結(jié)。

在小結(jié)的過程中教師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)同伴記錄中的觀點和經(jīng)驗的價值，小結(jié)幼兒在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，肯定幼兒學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)品質(zhì);如在觀察月亮的變化活動記錄中由于時間比較長，首先表揚堅持記錄，完成了此次任務(wù)的小朋友，同時表揚孩子認(rèn)真對待的態(tài)度，如查閱資料，肯定幼兒的多種途徑等，肯定幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

在小結(jié)時教師還可視情況而定，根據(jù)幼兒描述幫助幼兒用文字記錄學(xué)習(xí)活動內(nèi)容，利用圖文并茂的形式不僅可以讓幼兒進(jìn)行前書寫的學(xué)習(xí)，同時可以提升幼兒語言表達(dá)能力。小結(jié)后可以把幼兒的學(xué)習(xí)記錄展示出來讓幼兒有更多的機會與同伴進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，同伴之間互相學(xué)習(xí)，在展示的同時又肯定了幼兒的學(xué)習(xí)成果，讓幼兒的學(xué)習(xí)更自信。另外在展示時教師要對主題的設(shè)計意圖、學(xué)習(xí)途徑等做簡單的介紹，從而讓學(xué)習(xí)活動的記錄更完整。

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