游戲與培養(yǎng)幼兒?jiǎn)栴}解決習(xí)慣的融合策略

黃玉玲

摘要：游戲是幼兒教育過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，既與幼兒生命發(fā)展具有一致性，也促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的成長(zhǎng)。游戲?qū)τ變航鉀Q問(wèn)題習(xí)慣的養(yǎng)成具有可行性與必然性，游戲可成為一種極具生命活力的教育方式促進(jìn)幼兒?jiǎn)栴}解決習(xí)慣的養(yǎng)成。為此，需要設(shè)計(jì)與提供豐富的游戲資源，確保幼兒發(fā)展與成長(zhǎng);創(chuàng)造“游戲場(chǎng)”的教育情境，促進(jìn)幼兒體驗(yàn)與創(chuàng)造;充當(dāng)“真正的游戲者”，注重幼兒對(duì)話與成長(zhǎng)。可見，游戲是幼兒?jiǎn)栴}解決習(xí)慣和能力養(yǎng)成的有效路徑。

關(guān)鍵詞：游戲;幼兒教育;問(wèn)題解決習(xí)慣

一、 引言

美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆士說(shuō)：“播種一個(gè)行為，收獲一個(gè)習(xí)慣;播種一個(gè)習(xí)慣，收獲一種性格;播種一種性格，收獲一種命運(yùn)。”從某種意義上說(shuō)“習(xí)慣決定命運(yùn)”。養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，終身受益。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。”幼兒從母胎中分娩出以后，就不斷探索和學(xué)習(xí)各式各樣的新鮮事物，與此同時(shí)，在成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程中他們又會(huì)遇到很多問(wèn)題。由此可見，幼兒期是幼兒養(yǎng)成良好問(wèn)題思維習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，因此，培養(yǎng)幼兒?jiǎn)栴}解決習(xí)慣是幼兒教育的重要目標(biāo)之一，也是幼兒德育的關(guān)鍵。然而，現(xiàn)實(shí)情況卻不盡然。成人在對(duì)幼兒?jiǎn)栴}思維習(xí)慣的培養(yǎng)中，往往從自身立場(chǎng)出發(fā)，對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)范，幼兒行為和思維的養(yǎng)成更多是被動(dòng)接受、他律性作用的結(jié)果，幼兒的主體性得不到充分發(fā)揮。因此，作為幼兒教師在日常教學(xué)活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)承擔(dān)培養(yǎng)幼兒?jiǎn)栴}思維習(xí)慣的責(zé)任，找到一種最為合適的方式，在實(shí)踐中解決這一難題。在實(shí)踐的過(guò)程中，幼兒解決問(wèn)題的習(xí)慣會(huì)不斷完善，解決問(wèn)題的能力一定也會(huì)不斷提高，因此隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，當(dāng)他們面對(duì)今后學(xué)習(xí)生活中的難題和挑戰(zhàn)時(shí)，會(huì)以更加積極向上的態(tài)度面對(duì)，從而提升自身價(jià)值。游戲既是幼兒常態(tài)化的生活方式，也是幼兒從外界汲取社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的一種渠道。當(dāng)幼兒在游戲中遵守游戲規(guī)則，遇到問(wèn)題，分析問(wèn)題，并嘗試踐行解決問(wèn)題時(shí)，將是游戲活動(dòng)對(duì)幼兒成長(zhǎng)最大的助力。

二、 幼兒園教學(xué)活動(dòng)游戲化的重要性

福祿貝爾曾贊美游戲是幼兒生活中最快樂(lè)的現(xiàn)象。游戲是幼兒快樂(lè)的源泉。同時(shí)，游戲也是幼兒生命發(fā)展的一種標(biāo)志，它可以促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，幼兒的個(gè)體發(fā)展也能在游戲中得以充分展現(xiàn)。

（一）在游戲中培養(yǎng)幼兒?jiǎn)栴}解決習(xí)慣具有積極意義

當(dāng)孩子作為新生入園之后，幼兒的身份就發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他們從一個(gè)自然人變成為一個(gè)社會(huì)人。與園中其他的孩子們一起上課、一起吃飯、一起玩耍，長(zhǎng)時(shí)間與同齡小朋友們一起生活相處的過(guò)程中，常常會(huì)面對(duì)各種各樣的問(wèn)題，幼兒離開了父母家人們的保護(hù)與幫助后，他們需要獨(dú)立自主地解決生活中的問(wèn)題。遇到問(wèn)題時(shí)，他們可以嘗試將游戲中思考出的解決方法運(yùn)用其中，從而解決實(shí)際生活中出現(xiàn)的問(wèn)題。在游戲過(guò)程中，幼兒通常是用自己的辦法解決問(wèn)題，由于這些方法都是源自游戲并運(yùn)用到游戲當(dāng)中，因此，這些解決方法在一定程度是能夠反映出幼兒當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)以及幼兒整體對(duì)待問(wèn)題的解決態(tài)度和方式方法。當(dāng)出現(xiàn)在游戲中的問(wèn)題成功解決后，幼兒會(huì)獲得一種積極的、愉悅的游戲體驗(yàn)，從而使幼兒由內(nèi)而外的從主觀角度上產(chǎn)生了需要解決問(wèn)題的愿望或者想法，并通過(guò)采取實(shí)踐行動(dòng)實(shí)現(xiàn)自己的愿望或者想法。當(dāng)問(wèn)題得以解決之后，幼兒的愿望或想法會(huì)達(dá)到一種目標(biāo)狀態(tài)，這樣的滿足感不僅會(huì)滿足幼兒的內(nèi)心需要，還會(huì)增強(qiáng)幼兒的自信心。并且在解決問(wèn)題的過(guò)程中，幼兒并不是在面對(duì)一個(gè)問(wèn)題，而是一系列不斷更新的問(wèn)題集，幼兒必須不斷調(diào)整，嘗試新的方法，在新的方法和舊的方法之間權(quán)衡利弊，找出最優(yōu)解，以此提升自己的原有經(jīng)驗(yàn)。幼兒的每一次問(wèn)題解決行為都不是機(jī)械的、刻板的、無(wú)意義的。這些解決問(wèn)題的行為看似煩瑣和微小，但卻是在一步一步地推動(dòng)著幼兒在問(wèn)題解決的道路上前進(jìn)著。

（二）游戲活動(dòng)中的問(wèn)題更多的是充滿了“趣味感”

學(xué)齡前兒童發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力是有限的，因此，他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的內(nèi)容其實(shí)是次要的，關(guān)鍵是要有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題的主觀意識(shí)。作為一名幼兒教師，通過(guò)長(zhǎng)年積累的工作經(jīng)驗(yàn)以及與幼兒接觸觀察的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，幼兒的問(wèn)題意識(shí)是非常薄弱的，很多幼兒在問(wèn)題發(fā)生的過(guò)程中不能意識(shí)到問(wèn)題的存在，更有甚者，在事后的談話中也并不能意識(shí)到自己存在的問(wèn)題。深究其原因，筆者認(rèn)為很大程度上是因?yàn)樵谟螒蜻^(guò)程中，對(duì)于多數(shù)幼兒而言，問(wèn)題出現(xiàn)伴隨著一種游戲活動(dòng)中的“趣味感”。在游戲過(guò)程中，幼兒是完全處于身心放松、積極愉悅的氛圍之中的，他們正享受著游戲帶來(lái)的歡樂(lè)氣氛，無(wú)暇顧及周圍環(huán)境中不知不覺存在的任何壓力，因此他們通常意識(shí)不到問(wèn)題的存在，只是沉浸在一種游戲的輕松狀態(tài)之中，他們一邊做著游戲一邊無(wú)意識(shí)地解決著他們所面臨的問(wèn)題，正是在這樣輕松愉悅的過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)出的幼兒對(duì)于解決問(wèn)題的習(xí)慣，才更加能使其在未來(lái)的成長(zhǎng)過(guò)程中——不論是在生活經(jīng)驗(yàn)、人際交往抑或是學(xué)習(xí)知識(shí)在當(dāng)中，都能以良好的心態(tài)解決所面臨的問(wèn)題。

三、 促進(jìn)幼兒?jiǎn)栴}解決習(xí)慣養(yǎng)成的建議

（一）設(shè)計(jì)并提供豐富的游戲，確保幼兒發(fā)展與成長(zhǎng)

幼兒是在“游戲中長(zhǎng)大”或在“玩中成長(zhǎng)的”。游戲的存在即是合理的，游戲的這種“無(wú)目的性的又合目的性”充分證明了它既是幼兒童年時(shí)光最快樂(lè)的象征，對(duì)于幼師而言也是最寶貴的教育資源。幼兒在游戲過(guò)程中，不斷促進(jìn)其自身向好的方向發(fā)展，這不僅是因?yàn)橛螒蚪o幼兒帶來(lái)真實(shí)、豐富的游戲性體驗(yàn)，更重要的是在老師的配合下，幼兒在游戲活動(dòng)中可以觸動(dòng)自己幼小的內(nèi)心，老師在激發(fā)幼兒興趣的同時(shí)，使幼兒形成良好的道德認(rèn)知，頻繁的使用同樣一個(gè)游戲會(huì)使幼兒?jiǎn)适?duì)其的探索愿望，將會(huì)降低幼兒出現(xiàn)問(wèn)題的頻率，影響幼兒對(duì)產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行解決方法的思考。因此，設(shè)計(jì)并提供豐富的游戲，可以從兩方面進(jìn)行：更新游戲中使用的材料或者更新游戲中材料的用法，這樣可以讓每個(gè)幼兒都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，保證幼兒在每一次的游戲中都具有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲。

豐富的游戲資源可以促進(jìn)科學(xué)完善的問(wèn)題解決習(xí)慣培養(yǎng)體系的建立，也是對(duì)幼兒解決問(wèn)題習(xí)慣養(yǎng)成的必要支撐。首先，需要保證幼兒的游戲數(shù)量。應(yīng)避免以課業(yè)任務(wù)或教學(xué)目標(biāo)來(lái)干預(yù)或終止幼兒游戲，盡可能給予幼兒充分的游戲時(shí)間與空間。其次，設(shè)立多樣的游戲區(qū)域，提供豐富的游戲材料，配備相應(yīng)的游戲設(shè)施。同時(shí)，可設(shè)計(jì)多樣的游戲活動(dòng)情境，開展有趣的角色扮演及模擬活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒積極參與，關(guān)注幼兒在游戲中積極的情感體驗(yàn)，讓幼兒在娛樂(lè)中養(yǎng)成良好的問(wèn)題解決習(xí)慣。幼兒在游戲中會(huì)自覺遵守和服從游戲規(guī)則，放棄直接的沖動(dòng)，在有序活動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)下，培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)和自律性，幫助幼兒樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)。角色扮演是把幼兒生活和學(xué)習(xí)中需要養(yǎng)成的良好的問(wèn)題解決習(xí)慣以及“大道理”編成“小話劇”，在表演過(guò)程中模擬生活情景，使幼兒具體形象地了解不同角色擔(dān)任的責(zé)任與要求，在潛移默化中養(yǎng)成良好的問(wèn)題思維。以游戲活動(dòng)的方式引導(dǎo)幼兒?jiǎn)栴}解決習(xí)慣的培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)的道理灌輸、壓制式或簡(jiǎn)單的榜樣激勵(lì)，用幼兒喜愛的游戲方式進(jìn)行引導(dǎo)，為幼兒培養(yǎng)提供新的發(fā)展方向。

（二）創(chuàng)造“游戲場(chǎng)”的教育情境，促進(jìn)幼兒體驗(yàn)與創(chuàng)造

游戲是在一定“場(chǎng)”內(nèi)進(jìn)行，這個(gè)場(chǎng)包括物理有形的場(chǎng)，即空間位置、道具等，也包括抽象無(wú)形的場(chǎng)，即情感場(chǎng)、氛圍場(chǎng)、心理場(chǎng)。創(chuàng)設(shè)“游戲場(chǎng)”式的教育情境對(duì)以游戲方式存在的教育活動(dòng)尤為重要。游戲是自愿的行為，被迫的游戲不再是游戲了。本真的游戲意味著游戲是自由的，這種自由的品質(zhì)肯定了幼兒是游戲的主體。要?jiǎng)?chuàng)造“游戲場(chǎng)”的教育情境，首先，要尊重幼兒自由，為幼兒提供自主選擇的機(jī)會(huì)。幼兒會(huì)在游戲過(guò)程中獲得真實(shí)的切身感受和豐富的情感體驗(yàn)，即游戲性體驗(yàn)。游戲性體驗(yàn)既是游戲中不可或缺的心理成分和構(gòu)成要素，也是判定一種活動(dòng)是否能成為游戲的重要標(biāo)志之一。其次，創(chuàng)設(shè)具有感染力的“游戲場(chǎng)”教育情境。這可以調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。“游戲場(chǎng)”教育情境的創(chuàng)造要符合幼兒的年齡特征，能夠吸引幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒求知欲和探索欲。馬斯洛也提出：“當(dāng)人處于高峰體驗(yàn)的時(shí)候，會(huì)感覺到自己的能力處于最頂峰，同時(shí)會(huì)感覺自己比其他任何時(shí)候，更聰明、更厲害、更有創(chuàng)造力。”當(dāng)幼兒能夠自由地選擇自己喜愛的游戲方式時(shí)，會(huì)非常地投入，不知不覺地與游戲世界融為一體。

（三）做“真正的游戲者”，與幼兒對(duì)話

游戲是每個(gè)人都非常熟悉的娛樂(lè)活動(dòng)，然而許多成人認(rèn)為游戲即是“玩”，是嬉戲、不求上進(jìn)、玩世不恭的行為。為了幼兒的發(fā)展，游戲受到了一定的貶損和忽視。教育功能的強(qiáng)化使得教師相對(duì)妖魔化游戲的享樂(lè)功能，使得教師為了“教育”而時(shí)常破壞孩子的游戲，破壞孩子在游戲中的享受，由于被破壞，游戲也就不能稱其為游戲了。喜愛游戲是幼兒的天性，而幼兒的生活也需要游戲。教師要成為一個(gè)真正的游戲者，首先，教師作為一個(gè)獨(dú)特的自我也要參與到游戲中，帶著所有感受融入游戲。真實(shí)的自我、全身心投入對(duì)教師、家長(zhǎng)與幼兒共同游戲具有重要的作用。其次，傾聽和理解孩子是促進(jìn)幼兒?jiǎn)栴}解決習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)。幼兒與成人在使用符號(hào)及理解符號(hào)后面的意義存在普遍差異性。教師需要改變自身的態(tài)度，復(fù)歸一顆童心，褪去教師權(quán)威的外衣，耐心傾聽幼兒的想法，了解幼兒的特點(diǎn)，理解幼兒的“行為”，不將自己的想法和價(jià)值觀念強(qiáng)加給幼兒。教師要充當(dāng)“真正的游戲者”，要注重主動(dòng)參與到游戲中來(lái)，在與幼兒共同游戲中進(jìn)行深入“對(duì)話”，通過(guò)靈活切換教師自身角色，有效地引導(dǎo)幼兒在游戲中養(yǎng)成良好的問(wèn)題解決習(xí)慣。

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