涂鴉期幼兒美術活動引導策略研究

莊靈敏

摘要：剛入園的幼兒處于盲目的涂鴉期，這是培養兒童個人興趣最關鍵的階段，教師要加強對幼兒的引導，組織一些趣味性、創新性極強的美術活動，著重體現出幼兒的個人特點。基于此，文章從無序、控制、圓形和命名四個涂鴉階段分析了幼兒美術活動的表現特征，接著從素材、行為、言語和家校合作等方面提出了一些有效的引導策略，希望能給幼兒美術教師教學提供一定的參考。

關鍵詞：涂鴉期;幼兒美術活動;引導策略

涂鴉期組織一些有趣、新穎的美術活動，既能激發幼兒的探索欲望，又能提高孩子的審美水平，讓幼兒在活動中體驗到快樂。因此，教師在組織美術活動的時候，應該根據這個階段幼兒的特點，從美術材料、行為和言語等方面給予幼兒相應的指導，循序漸進地引導幼兒創作，讓孩子充分感受到涂鴉繪畫所帶來的愉悅感。

一、 涂鴉期幼兒美術活動的表現特點

（一）無序涂鴉

1.5～2歲的幼兒所進行的涂鴉屬于是“無序”行為，缺乏有效控制的基礎上，整個過程顯得凌亂且無組織，有的孩子只是隨手刻畫的線條，或者是幾個小點。但如果仔細觀察，會發現幼兒在畫線條的時候，無意識哼出小調，而且非常享受無序涂鴉的整個過程。

（二）控制涂鴉

經過一段時間的無序涂鴉以后，2～2.5歲的幼兒逐漸認識到筆和紙張的關系，他們開始學會如何控制手中的畫筆，實現眼睛和手指的相互協調，重復著畫出一些無規則的線段。“重復”便成為控制涂鴉階段的主要特征，外在表現是上下、左右旋轉，圖案較為集中，但對于手腕不夠靈活的孩子，完整地畫出圓形還是比較困難的。

（三）圓形涂鴉

2.5～3歲的幼兒所畫出的圖形某種程度上已經可以稱為“成人圖形”，雖然形狀不夠規范，曲直不等，但是他們依靠手腕、肩膀的力量可以畫圈，控制涂鴉時筆的走向。“畫圓”需要復雜的動作，這個階段的幼兒對動作有較強的控制能力，所以他們在旋轉、封閉中跟隨筆的運動方向，讓圓變得更小、更精細。

（四）命名涂鴉

3～3.5歲的孩子會將動作和想法結合在一起，教師需要給予幼兒恰當的鼓勵，引導幼兒說出自己畫的是什么，盡管有的孩子描述的事物和紙上的圖形存在著極大的差異，教師不要急著否定。例如有的幼兒指著紙上的圓形說這是“石頭”，幼兒在觀察中為其命名，這種命名涂鴉正是幼兒邏輯思維發展的一種體現形式。

二、 涂鴉期幼兒美術活動的引導策略

（一）材料引導，增強幼兒的適應性

2～3歲的孩子屬于是直接行為，涂鴉是一種動作，幼兒在繪畫的時候主動享受涂抹帶來的快樂，這種愉悅是在自我認知中發現的，使得他們在精神上獲得寬慰。而美術教師要給予素材上的支持，無論是在繪畫素材，還是繪畫場所，將多元、創新的特點涵蓋在內，使得幼兒在適宜、輕松的環境下繪畫，感到美術活動的有趣、新穎。

一方面：美術工具的選擇，當幼兒有了足夠的涂鴉經歷以后，對繪畫工具的需求量也會增加，當教師介紹了繪畫材料的操作用法后，讓幼兒在自主涂鴉中優化創作效果。例如在指導美工區活動中，將材料投入區分為多個板塊，工具區的粉筆、蠟筆、毛筆和海綿等;顏色區主要是水粉顏料;自然區是鮮花、樹葉、石頭等;還有生活區塑料瓶、易拉罐、泡沫等。教師應該提前做好美工區的環境考察工作，將廢舊材料和新型材料分類投放。然后在活動區域貼上“我想做、我敢做”的標語，讓孩子們主動利用這些材料來進行繪畫創新，幼兒對繪畫工具的操作感受不同，所以會根據自身的情況選擇繪畫工具，繼而使得最終呈現出的涂鴉效果各有特點，也突顯出了幼兒的創新理念。需要注意的是，材料投放的時候，一定要秉承著循序漸進的原則，具有層次性，如若投放過多，孩子可能每樣都用一次，用完就會對此失去興趣，接著離開涂鴉區。所以，一定要按照幼兒的特點，提供最合適的材料，這樣才能達到優化教學的目的。另一方面：為幼兒創設合適的繪畫場所，教師選擇在美工區域設置涂鴉墻，粘貼上大紙張，便于孩子隨時繪畫。還可以在戶外創設涂鴉活動區域，讓孩子們在藍天、白云下自由想象、敢于表達自我，為孩子創建彩色的世界，讓幼兒的涂鴉世界變得更為美好。對此，教師在校園尋找一個半徑是2.5m的圓形草坪，打造拱形的門，讓孩子們自由穿梭在涂鴉的世界中。涂鴉區一共分為多個版塊，有的是用竹竿撐起的;有的是圍墻上瓷磚;還有透明的雨傘等，不同材質的涂鴉給幼兒帶來了不同的體驗，雖然有些孩子的繪畫作品非常不符合邏輯，但這也正是涂鴉期幼兒個性化的一種表現形式。

（二）行為引導，發揮出幼兒的自主性

對于2～3歲的孩子，當他們拿起繪畫工具進行創作的時候，看到自己的繪畫涂鴉成果，心理會獲得極大的滿足。對這個階段的孩子，教師不要制定過多的規則，而是通過恰當的行為引導，讓幼兒結合自身的感受，自由想象，逐漸養成愛動腦、動手的良好習慣。例如教師為幼兒提供圓形的紙張，當幼兒拿到紙張以后開展想象，向圓內添加內容，看看最終會畫成什么？于是幼兒從最開始的餅干、太陽逐漸想到了向日葵、氣球等物品，當他們在自由組合的過程中，將原本沒有任何關系的圖形變成了有意義、有價值的美術作品。所以針對幼兒的涂鴉，不要用大人的眼光去評價與衡量他們的作品，一味否定幼兒的涂鴉作品，這樣會打擊孩子創作的熱情和積極性，教師要做一個善于聯想的評價者，組織趣味性的涂鴉活動，體現出幼兒的主體性。

幼兒教師應該意識到“圖形”可以激發孩子的發散思維，所以在繪畫活動中可以提供一些多元的圖形，當孩子們在看到這些圖形以后主動想象，至少可以說出10多種物像。例如幼兒在欣賞美術作品《鮮艷的水果》時，感受到色彩的艷麗，數一數畫中顏色、水果的種類，當幼兒在觀察作品的時候，開始大膽想象，教師也能進一步引導幼兒創作。幼兒美術活動在觀察、想象和體驗中進行，教師為其創設幼兒熟悉的情境，讓他們有足夠的勇氣去嘗試，尤其是對涂鴉期的幼兒而言，繪畫內容的選擇是非常關鍵的。教師盡量根據幼兒熟悉的素材、環境來組織繪畫活動，引導幼兒養成正確的涂鴉行為，這樣才能在自由的繪畫中感受到藝術的現實價值。

（三）言語支持，培養幼兒的“說”的能力

涂鴉期的孩子往往游離于客觀、主觀之間，沒有一個明確的目的，想到什么就畫什么，所以教師在言語引導中，不僅要鼓勵幼兒的繪畫技巧，還能結合現實生活，擴寬幼兒的想象空間。尤其是那些缺乏自信心的孩子，教師更要不斷贊揚，以朋友的角色融入孩子們的涂鴉活動中，引導孩子將心中所想的內容畫出來，接受和理解幼兒的作品，當他們獲得鼓勵、表揚以后，也能重拾繪畫的信心。涂鴉活動中教師的言語支持是非常重要的，準確、合適的指導語言對幼兒具有點撥作用，如“小朋友，你的向日葵畫得真形象”“柳樹畫得真好看”等，在發現幼兒的進步時，也要及時對其表揚。

對那些想法奇特、創新思維極強的幼兒要多加鼓勵，激發涂鴉期幼兒繪畫中的“表達”欲望，當幼兒在完成一幅作品以后，教師要鼓勵他們敢于闡述出作品的意義，這樣既能激發幼兒對涂鴉的興趣，又能在繪畫中大膽表達自己的想法，釋放內心最真實的情感。例如在涂鴉區活動中，教師拿出一幅畫，上面漂亮房子、森林、月亮和星星，詢問幼兒是否想畫出如此漂亮的畫？在激發了幼兒繪畫熱情之后，孩子們也開始拿著繪畫工具到涂鴉區操作，有的孩子畫出直線，一邊畫一邊解釋“這是車道”;有的孩子畫了圓形，解釋“這是汽車”。從中就能發現：教師為幼兒創設了足夠開放的涂鴉環境，并在語言激勵下，鼓勵幼兒拿起手中的畫筆開始在想象中創作，敢于表達自己的作品。雖然這些涂鴉看起來異常“簡單”且“零散”，但它們是幼兒思想的一部分，也是涂鴉期孩子們內心最珍貴的記憶。

（四）家園合作，快樂繪畫

家庭是幼兒活動、成長的主要場所，創意貼紙、冰箱小貼示等美術作品都可以在家長的幫助下完成，引導幼兒將腦海中的想法展現出來，使得涂鴉活動更加輕松、有趣。當幼兒在涂鴉的時候，所刻畫的痕跡與現實中的事物有著非常緊密的聯系，而在不斷重復的過程中，也能用這些物體來代替想象中的事物，這樣才能為下一階段的繪畫教學奠定一個堅實的基礎。

家園合作下指導幼兒的美術活動，具體要做好三個方面的工作：（1）幼兒園組織親子繪畫活動，引導家長走進幼兒的涂鴉世界，主動向家長宣傳涂鴉存在的意義，提高家長的認知。例如“美術專題講座”“如何對涂鴉期幼兒進行繪畫教育”等，讓家長可以走進孩子們的藝術世界。當教師在引導家長欣賞孩子的作品時，盡量以肯定、贊揚的態度為主，透過繪畫作品看到孩子內心的豐富的情感世界。（2）處于表現階段的幼兒，對臨摹的興趣比較低，如若教師采用游戲的形式來組織繪畫活動，更容易吸引幼兒的注意力。以“下雪了”的繪畫活動為例，采用小組合作的形式來組織涂鴉活動，當教師發出口令“哇，下雪了”，幼兒開始在大紙上畫雪花的形狀;接著教師說“雪停了”，幼兒便停止畫畫;最后教師說“天變藍了”，幼兒繼續畫出太陽。整個過程中完成了一幅漂亮的下雪圖，讓幼兒主動觀察生活中的景象。而家長在整個過程中，應該多了解幼兒的興趣，帶領他們主動觀察周圍的事物，主動為幼兒創造涂鴉的環境。（3）組織親子美術活動，家長和幼兒一同策劃繪畫方案，選擇相關的材料、繪畫場景等，引導幼兒去欣賞自然美景，通過自己的方法去記錄，最后將繪畫成果交給教師。

三、 結語

將涂鴉期幼兒的美術創作看作是一種自發行為，孩子與成年人的世界不同，如若像成人一般臨摹，這會讓幼兒感到無趣，且有違教學規律。因此，在日后的美術活動中，幼兒教師要主動探索、實踐，按照涂鴉期兒童的基本特點來組織趣味性的繪畫活動，鼓勵和重視幼兒的涂鴉行為，讓幼兒早日養成敢于表達的良好習慣。

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