加強師生合作、共創小學語文高效課堂的措施分析

趙雨云

摘要：在小學階段，語文是學生的必修課，但是由于很多教師在教學中采用傳統的教學方法，這樣就難以提高教學水平，因此，在這種情況下，小學語文教師應該在教學中加強師生合作，營造輕松活躍的課堂學習氛圍，這樣才可以共同打造高效課堂。基于此，本文主要介紹了小學語文教學加強師生合作的重要性，而且提出了加強師生合作打造小學語文高效課堂的有效措施，希望可以為有需要的人提供參考意見。

關鍵詞：師生合作;加強;小學語文;高效課堂;共創

近年來，在新課改不斷深入的背景下，我國多數小學語文教師都紛紛改變傳統的教學方式。因為處于小學階段的學生認知能力和思維能力都是有限的，小學語文教師在教學中需要結合學生的身心特征，采用加強師生合作的教學方式，這樣可以滿足學生的學習需求，也符合新課改的有關要求，所以打造小學語文高效課堂的前提條件是加強師生合作。

一、 小學語文教學加強師生合作的重要性

（一）與新課改的必然發展趨勢相符

近年來，我國教育改革在不斷開展，新課改中明確提出課程內容創新和課程結構優化，所以采用加強師生合作的方法來提高小學語文教學水平是新課改的主要方法。因此，為了可以打造小學語文高效課堂，教師在教學中必須要采取不同的教學方法，使學生從以往的被動接受知識狀態改變成主動學習狀態，傳統的灌輸式教學已經無法適應現代小學語文教學的實際需求，加強師生合作是勢在必行的。

（二）為發展互動學習打下良好的基礎

在新課改日益深入的背景下，互動教學已經廣泛應用在小學語文課堂教學中，深受廣大師生的認可，在互動教學中師生合作就是其中一種，學生可以在師生合作中敢于提出各種疑問，教師也可以迅速了解學生的知識掌握程度，以開展有效的教學。并且可以讓學生找到自身尚未理解的內容，這些都有利于培養學生的自主學習能力。因此，通過加強師生合作，可以為新課改背景下互動教學在小學語文課堂教學中的應用打下良好的基礎。

（三）充分發揮學生在課堂上的主體位置

新課改理念提出小學語文教學目標是以課堂教學為切入點，充分發揮學生在課堂上的主體位置，這是教師需要認真遵守的有關教學標準，可以創新以往的教學模式。利用師生的合作，可以建立良好的課堂教學環境。并且可以充分調動學生學習語文的積極性和主動性，讓學生可以在學習過程中將自己的學習想法大膽表達出來。

二、 加強師生合作，打造小學語文高效課堂的有效措施

（一）采用分層教學實現全方位合作〖HJ1.1mm〗

因為不同的學生在學習環境以及學習方法等方面存在差異，所以教師不能針對他們采取相同的教學方法。對于小學語文教師來說，需要充分考慮到每個學生的基礎，進一步完善教學目標，促使小學語文教學可以順利進行。第一，小學語文教師必須要建立和健全相應的評價制度，進而對所有學生的學習基礎以及學習成績進行評價。學生既要全面分析自己最近一段時間的學習情況，又要對一學期的學習情況進行分析，充分考慮學生的學習方式以及學習基礎等等，以實施有效的策略，教育學生。比如：對《三顧茅廬》進行講解時，教師可以合理設置難易程度不同的教學活動，將班級學生劃分成多個學習小組進行探討。如果學生具有較強的分析能力以及理解能力，教師可以提出這樣的問題“作者當時寫這篇文章時是什么環境？作者在作品中想要表達的思想感情是什么？”教師可以正確引導這些學生認真思考以上的問題。但是如果學生不具備較強的分析能力以及理解能力，教師就不能將問題的難度設置較高，可以向學生提出這樣的問題“課文中主角的特征有哪些？”討論完，每小組成員可以派出一名小組代表將探討的結論表達出來，教師也可以講出自己的想法。通過該教學活動既能夠激發學生學習語文的熱情，提高學生學習效率，又可以獲得顯著的教學效果。

（二）不斷優化課堂提問內容，點亮師生合作環節

師生合作在小學語文教學中應用，必須要進一步優化課堂提問內容，將師生合作環節成功點亮。作為小學語文教師，必須要結合教學內容以及學生的身心特征，不斷優化課堂提問，在設計問題時嘗試著將師生合作環節點亮。良好的師生合作可以調動學生學習語文的主動性，還可以培養學生的語文素養。比如：對《桂林山水》進行講解時。教師可以在教學中采用多媒體技術，通過動和靜相結合以及圖文并茂的方式，科學引導學生，呈現出身臨其境的感覺。接著，教師能夠以學生的角度為出發點，從不同的層次理解知識，對課堂提問環節進行更好的優化，精心設計教學問題。例如：在提問結束后教師可以嘗試著向學生提問，要求學生認真閱讀整篇課文，在適當的點評中鼓勵學生自己思考，在師生合作中共同對問題進行分析以及解決，讓學生可以在情感體驗過程中加深對課文知識的理解，進而將師生加強環節真正點亮。同時，教師可以結合課文的重點段落不斷優化課堂提問，與學生共同鑒賞優美的段落，讓學生在描寫景物時采用多種修辭手法，比如：比喻以及排比等等，在師生合作中讓學生可以體會以及了解桂林山水的特點，更好地體會課文情感以及語言的美，讓師生在合作過程中調動自身學習語文的積極性。

（三）提升學生積極主動參與意識，全面體現學生在課堂上的主體地位

在課堂學習中，直接參與者不是教師，而是學生，小學語文在重視學生基本技能以及基礎知識學習的同時，其在其他學科的重要性引入日益突出，學生學習其他課程的前提是學生語文學習能力。衡量教師是否充分發揮自身主導作用的主要依據是學生參與語文課堂教學的過程。小學語文高效課堂，不僅要滲透知識，而且需要學生的積極參與，學生主體位置的體現是評價一節課教學質量的主要評判標準。比如：對《和時間賽跑》進行講解時，教師能夠就“我”為什么事傷心，利用爸爸的啟示教育“我”懂得哪些道理等問題，鼓勵學生在語文學習中引入一些現實案例。通過教師的問題指導，學生在迅速高效梳理問題后，可以從“太陽下山”等等日常生活現象中，認識到珍惜時間的重要意義。利用此問題預設的方式，除了可以調動學生參與學習的主觀能動性，還可以發揮學生在課堂上的主體地位，這是確保打造小學語文高效課堂的基礎。

（四）采取多樣化教學方式，提高師生合作的層次

作為小學語文教師，在課堂教學中師生合作的應用必須要采用多樣化的教學方式，不斷提高師生合作的層次性。在體現各項優勢時，針對學生合理設計課堂，讓學生可以在掌握課文內容的同時積極開展合作實踐，在培養學生學習能力和創造性思維能力的同時，提升師生合作的層次，進而達到打造小學語文高效課堂的目的。比如：對《狼牙山五壯士》進行講解時，小學語文教師在教學過程中需要采取不同的教學方式，為了可以更好地深化師生合作環節，可以采用問題情景教學法以及分層教學法，以多個角度出發，精心設計不同的問題。并且教師可以采用角色扮演法，在合作中引導學生進行小組合作學習，在理解課文主要內容的同時，需要科學編創生動有趣的文本故事。教師在模擬的教學情境中實施角色扮演，在詮釋各個角色時迅速突破各個重難點，這樣不僅可以培養學生的語文思維，而且可以大大提高師生合作層次。

（五）準確把握合作原則，提升互動水平

新課程標準提出教師應該將學生作為課堂教學的主體，師生合作是構建在學習主體位置的前提下。在開展教學活動時，教師必須要提高學生的學習興趣，結合學生的實際情況以及課程內容，對教學活動進行合理設計，加強師生合作。在小學語文課堂上，師生之間的合作需要準確把握最佳的時機。畢竟學生在課堂教學的主體，所以小學語文教師在教學中必須要留出足夠的時間給學生，鼓勵他們自主學習和自主探究。并且教師在教學過程中必須要結合教學情況，科學把握合作時間來與學生溝通合作，進而獲得明顯的合作效果。

（六）合理運用語文教材，擴大師生的課堂合作途徑

教師指導著教學內容，也是實施師生合作的重要載體。作為小學語文教師，在教學中必須要合理運用教材的內容，而且從中積極挖掘可以合作的話題，進而擴大課堂合作的途徑。比如：對《松鼠和松果》進行講解時，教師能夠針對學生科學設置課堂探討環節，要求學生結合自己的生活經歷和與別人分享松果的習慣。又比如：對《小白兔和小灰兔》進行講解時，教師可以積極組織學生實施角色扮演，而且促進師生之間的合作，以幫助學生更加充分地掌握文本內容。

（七）運用微課進一步鞏固教學內容

以往的小學語文教學模式中，主要是灌輸式和板書教學，此教學模式容易讓學生在學習中產生枯燥乏味的感覺，久而久之，有可能使學生在教學中總是被動接受知識，教學質量不高。當前，隨著計算機和網絡技術的不斷發展，我國教育領域開始普遍運用微課教學方法，教師可以結合教學內容在課前做好微課，然后在課堂上播放出來，展示在學生面前，如果學生在課堂上有尚未完全理解的內容，可以利用課下或者放學后的時間多次觀看，這樣既有利于學生學習，也可以加強師生合作，提高教學質量。

三、 結語

總而言之，要想實現打造小學語文高效課堂的教學目標，教師在教學中不能依舊采用傳統的教學方式，而是應該加強師生合作，這樣有利于建立良好的師生關系，讓學生主動參與到教學活動中，提高教學水平，只有這樣才可以為構建小學語文高效課堂提供有力的保障。

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