“問題引導(dǎo)”激活小學(xué)英語閱讀課堂

蔡建霞

[摘要]就小學(xué)英語閱讀教學(xué)而言，其首要任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生的靈敏、縝密的思維習(xí)慣。而“問題引導(dǎo)”可以讓學(xué)生的思維連續(xù)性地向前發(fā)展。問題引導(dǎo)是緊扣文本關(guān)鍵開展提問的，有著典型的針對性特征。一般來說，問題引導(dǎo)總指向?qū)W生思維過程，并引發(fā)他們對問題進行深入思考，進而鍛煉和發(fā)展他們的思維能力。基于此，本文從激活小學(xué)英語閱讀課堂的目的出發(fā)，談?wù)剢栴}引導(dǎo)發(fā)在英語課堂上的應(yīng)用策略，以饗讀者。

[關(guān)鍵詞]“問題引導(dǎo)”;小學(xué)英語;閱讀課堂

問題引導(dǎo)是一種新型的教學(xué)方式，也是新型的學(xué)習(xí)方式。隨著英語閱讀教學(xué)的發(fā)展，這種教學(xué)方式得到了廣泛的應(yīng)用。為了提升學(xué)生的閱讀能力，促進學(xué)生吸收閱讀知識，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有目標(biāo)性地發(fā)展學(xué)生的英語品質(zhì)。通過強化問題引導(dǎo)法的效用，不斷在日常教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生的英語提問和解答能力，全面提高學(xué)生英語的綜合素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意識

“學(xué)起于思，思起于疑”，為激發(fā)學(xué)生主動探索的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的意識，教師在教學(xué)中必須創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情景，靈活利用課堂提問的技巧。基于小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就必須要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)閱讀問題情景，充分調(diào)動學(xué)生認(rèn)知英語的熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而從根源上讓學(xué)生喜歡閱讀，思考問題。

首先，教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)有效的閱讀環(huán)境，給學(xué)生塑造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，教師在教《Welike our school》時，可以抓住小學(xué)生的好奇心，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知校園、班級，從而在豐富學(xué)生生活視野的同時，不斷強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在此過程中，教師還可以利用講故事的形式，給學(xué)生講述一些有趣的校園故事，逐步提高學(xué)生的認(rèn)知能力。通過將校園生活與英語閱讀相互聯(lián)系，給學(xué)生構(gòu)建一個良好的語言環(huán)境，不斷增加學(xué)生應(yīng)用英語的機會，從而強化學(xué)生的英語意識。其次，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語文章的力度，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲。

一般來說，學(xué)生能否有效學(xué)習(xí)，主要依托于自主學(xué)習(xí)能力。如何強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，就需要教師創(chuàng)新問題引導(dǎo)法，逐步指明學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。例如，教師在教《My dad is a doctor》時，可以深入學(xué)生的思維，對學(xué)生進行語法、單詞等知識的滲透，從而在發(fā)揮學(xué)生想象力的同時，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)造力，全面促進學(xué)生閱讀文本。在此過程中，教師可以依托一些有趣的問題，激發(fā)學(xué)生的表達欲望。如利用“醫(yī)生能做什么”等問題，不斷為創(chuàng)設(shè)輕松自由的環(huán)境做鋪墊，從而逐步掌握學(xué)生對醫(yī)生職業(yè)的認(rèn)知力，幫助學(xué)生深入挖掘文本知識。

二、抓住問題時機。調(diào)動學(xué)生英語思維

抓住提問的時機，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，對培養(yǎng)學(xué)生英語思維有著積極的推進作用。如果教師不能有效把握問題時機，很容易讓學(xué)生跟不上教師的思維，無法有效消化學(xué)習(xí)問題，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情況。基于此，教師需要做好備課方案，給學(xué)生更多回答問題的機會。通過將教學(xué)內(nèi)容進行規(guī)劃，充分利用課堂教學(xué)時間，從而在完成教學(xué)任務(wù)的同時，促動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

首先，教師應(yīng)規(guī)劃提問的層次。通過利用小問題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。通過利用大問題，激發(fā)學(xué)生的英語思維。例如，教師在教《I have a rabbit》時，可以在教學(xué)開始前，給學(xué)生提出一些小問題，如“大家認(rèn)識小兔子嗎”、“小兔子可愛嗎”等，充分調(diào)動學(xué)生對兔子的想象力。為了豐富小兔子的形象，教師可以利用多媒體技術(shù)，給學(xué)生呈現(xiàn)小兔子活潑可愛的生活情境，從而激發(fā)學(xué)生的思想情感，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容。在學(xué)生結(jié)束文本閱讀后，教師可以給學(xué)生提出一些大問題，如“兔子有什么生活習(xí)性和特征”等問題，不斷提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力，從而在提升學(xué)生語文素質(zhì)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的英語能力。其次，教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)的方式方法，不斷突出和強化重點知識內(nèi)容，不斷提高提問的質(zhì)效性。例如，在實際教學(xué)中，教師需要依據(jù)備課工作，均勻講解知識點內(nèi)容，從而使學(xué)生跟上教師的教學(xué)進度，不斷適應(yīng)英語學(xué)習(xí)。在此過程中，教師需要幫助學(xué)生正確閱讀，找到適合學(xué)生自身發(fā)展的閱讀方法。通過養(yǎng)成帶著問題閱讀文本的習(xí)慣，不斷讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

三、鼓勵學(xué)生提問，促動學(xué)生英語情感

小學(xué)生的較小特點，他們在學(xué)習(xí)時會表現(xiàn)出缺乏耐心，缺乏興趣的情況。基于此，教師必須要鼓勵學(xué)生提問，不斷強化學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而促動學(xué)生養(yǎng)成良好的英語情感，不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。因此，教師都應(yīng)該對文本先進行深入的了解，鼓勵學(xué)生從文本出發(fā)提問，引導(dǎo)學(xué)生更直觀、形象地理解課文，體會其中蘊含的思想感情，獲得美的熏陶。

首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，改善教學(xué)方法，不斷引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問題。例如，在實際閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生依托文本閱讀，找到自身不理解的知識點。通過采用“一碗水端平”的教學(xué)態(tài)度，不斷表揚敢于提問的學(xué)生，從而促動所有學(xué)生提問。其次，教師應(yīng)強化學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力。有了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能有效提問。為了促進學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師應(yīng)創(chuàng)新閱讀教學(xué)，不斷提升學(xué)生對英語的感知力，充分發(fā)揮主體學(xué)習(xí)模式下的探究學(xué)習(xí)的作用。再次，教師應(yīng)根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容，進行多方面的知識拓展。通過開展情景角色表演活動，不斷提升學(xué)生的英語感悟能力。

例如，教師在教《shes my aunt》時，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個小劇本。然后對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生扮演各個家庭成員。通過依托事先準(zhǔn)備好的問題和答案，不斷在活動表演中強化學(xué)生的交際能力。另外，在劇本設(shè)計中，教師還可以設(shè)計一些有明顯錯誤的對話，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，表達自己的想法，促進學(xué)生進行深層次的思考。最后，教師應(yīng)利用問題導(dǎo)學(xué)法，不斷提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。通過將閱讀教學(xué)情境化、趣味化、生活化，不斷將英語知識簡單化，從而促進學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語。在此過程中，教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。通過為學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，鼓勵學(xué)生表現(xiàn)自己，從而幫助學(xué)生認(rèn)知、理解問題，促進學(xué)生提高英語能力。

四、反思提問效果。強化學(xué)生英語能力

反思提問效果，能夠為教學(xué)方法創(chuàng)新提供依據(jù)。一直以來，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時，總有一些學(xué)生不能進入狀態(tài)，不能有效閱讀。基于此，教師需要充分分析這些學(xué)生不愛閱讀的原因，從而制定策略性的教學(xué)方法，逐步激發(fā)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，可以這么說，在小學(xué)英語課堂中進行提問教學(xué)，是增加師生互動的最直接、最有效手法。

首先，教師應(yīng)對學(xué)生進行必要的閱讀能力檢測，不斷分析教學(xué)效果，找到學(xué)生不愛閱讀的原因。例如：在學(xué)習(xí)“How much i8 it？”這一課時，教師可以進行提問“How much are you pencils now？”學(xué)生就會回答“Twenty cents.”“Fifty cents.”或者“One dollar.”單一的答案，不僅容易調(diào)動學(xué)生在課堂回答時的積極性，還可以在問答過程中促進小學(xué)生對生詞、生句的理解運用，鍛煉小學(xué)生的英語口語運用能力，更好地提高小學(xué)英語課堂提問教學(xué)的教學(xué)效率。所以說，教師在課堂教學(xué)結(jié)束前，給學(xué)生提供一些和文本內(nèi)容有關(guān)的文章，讓學(xué)生進行延伸性的閱讀。通過以提問的方式，掌握學(xué)生閱讀理解能力。其次，教師應(yīng)構(gòu)建教學(xué)評價體系建設(shè)。通過與學(xué)生進行更多的思想交流，教會學(xué)生提問題和表達自己，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)英語奠定良好的思想基礎(chǔ)。最后，教師應(yīng)合理使用教學(xué)語言，不斷發(fā)揮自身的師表形象作用。通過給學(xué)生提問進行示范，不斷提高學(xué)生的提問、解答能力，從而從多角度培養(yǎng)學(xué)生的英語能力。

總之，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師需要充分考量問題引導(dǎo)法的教學(xué)效用。通過合理利用各種教學(xué)技巧，不斷給學(xué)生構(gòu)建一個良好的閱讀氛圍，不斷發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中提問，在提問中學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的英語能力。另外，教師還需要利用問題引導(dǎo)法，不斷發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，從而使學(xué)生更好地適應(yīng)英語生活。