如何引領學生自主發展

張學堂

[摘要]還給學生自主權，讓學生做學習、生活、活動的主人;尊重學生的個性發展，充分引領學生自主學習，使課堂教育、教學成為學生學習和發展的主陣地;讓學生自主探究，自我完善，自我發展。實踐證實，教師在課堂教學中全方位引導學生自主學習，讓課堂教學真正成為學生自主學習和發展的陣地，使課堂面向了全體學生，學生積極主動地參與整個學習和活動的過程，全面、高效地提高了學習效率。

[關鍵詞]和諧民主;主體創造性;自主性培養;自主發展

一、引領學生自主發展的前提——和諧民主的師生關系

培養學生的自主性，首先要建立一種融洽的師生關系。陳舊的教學模式，師生之問是給予與接受、服從的關系。出于教育的目的，教師往常像保姆一樣事事關心，管頭管腳，專挑毛病;教師一言堂，站在學生面前，宣講大道理。這樣的結果只能造就一批“聽話、順從的孩子”;新型理想的師生關系中，教師是師長，是參謀，是朋友，是顧問，師生之間能互相尊重、平等、理解和信任，這樣學生才能自主地發展。

在學習活動中，教師應站在學生的角度去看、想問題，尊重學生的個性發展，幫助學生打破對教師的絕對服從。教師要不斷反思自己所期望的師生關系是否正確合乎情理，反思育人的方法是否科學合理，教師的威信是憑借自己的學識和人格，在與學生的平等交往中自然而然形成的。要允許學生在學習、活動、成長的過程中出現這樣、那樣的問題，甚至缺失和錯誤;要用適合每個人的教育方式方法體貼關心學生的身心發展，而不能過于機械、呆板地束縛學生的手腳和禁錮學生的思維，要靈活地從學生的閃光點人手激勵學生健康成長和發展，學生才會認識到自身的價值和地位，才不會為迎合教師的意愿而學習、做人和活動，他們的自主性才能得到創造性的發揮，才能自主地發展自己，才能有自發學習的自信，才能有提高學習效率的自主性和自覺性，才能養成和習得良好的自主學習和發展的學習品質。

二、引領學生自主發展的源泉——信息的搜集與整合

現代教育媒體技術為教育提供了一個現代化的多向發展“平臺”，其中所蘊藏的豐富的學習資源，需要教師充分發掘和合理、有效地整合，這樣才能有效發揮其教育的現實價值。

教學過程中，教師充分利用多媒體技術將各種實驗用的儀器、設備、教材、圖書館用現代化的信息傳遞技術，迅速地將整個世界圖文并茂地呈現在學生面前，為學生自主搜集和整理信息，提供了用之不竭的源泉，教師要在新的教育理念下做到勤于與學生溝通交流，全面了解學生的認知規律、學習規律、情感思維模式、態度和行為習慣、價值觀取向情況，根據現實學情的不同，采用不同的教育、教學方式和方法，分層分類指導，依據學生的認知規律，充分調動學生參與學習的積極性，鼓勵學生敢問、敢疑，培養學生的發散思維，全面提高學生的自主學習效率。

教師要一改往日包辦代替的宣講，還給學生自主權，重視有效引導學生自主學習，挖掘學習的現有豐富資源，重視信息的搜集與整理;在學習過程中，教師可根據學生的學情、年齡特點等不同的層次，給學生提出不同的搜集和整理信息的要求與目標，然后讓其根據各自的能力選擇自己所需要的信息，這樣有利于學生培養興趣愛好，有利于發散思維能力的培養，讓學生學會處理問題的不同方法，能廣泛地獲得信息資料，豐富自己的知識源，能有效地提高學習的效率，能自主地充實自我，發展自我。

三、引領學生自主發展的關鍵——課堂教學方法優化

教師是學生學習的引領者，合作者，要融入學習探究的整個過程中，激發學生的情趣，激活學生的思維，培養學生大膽質疑，批判性地接受知識的思維品質。課前，教師要深入了解學生的心理，掌握學生的心理動態，做到熟悉學情，分層布置學生預習的內容，便于學生循序漸進，依次提高自己的學習效率。

例如，在數學教學中，教師要變換導入和教與學的模式，結合不同的教學內容，有時用問題導入法，有時用激趣導入法，有時用故事導入法，有時用結果直示導入法，有時用奇巧構思導入法，有時用暗示急轉導入法，有時用直白顯果導入法，有時用正反互比導入法，有時用合作質疑導入法，有時用獨思尋果導入法，有時用游戲激思導入法，有時用讀中自結導入法，這樣，教師想方設法地調動了學生的學習興趣，避免了學生一味被動接受知識的枯燥乏味的情況，增進了教師和學生之間，學生和學生之間的語言互動和交流機會，有利于學生積極主動參與，學思結合，能有效識記知識并靈活運用知識分析和解決問題，提高了課堂學習效率。

陳舊的課堂教學中，學生很少有機會按照自己的真實感受和興趣愛好，自主地做自己想做的事情、愛做的事情、喜歡學自己想學的知識，這樣做禁錮了學生的思維和手腳。新的《課程標準》下教師把自主的權利還給學生，讓學生在課堂中充分展示自我，發展自我。在教學《乘法運算律》這一節時，課前先布置讓學生觀看了動畫片，大膽放手讓學生自主學習，而我在課堂中只是給學生搭建探究平臺，讓學生在盡情地去想、說、讀、寫中體.晤，學生自主做。整節學習中，我在適當的時候做了有效地引導，使學生積極主動地思考、交流和分享，讓學生“看后說;說后讀;讀中說;說中總結”，這樣教師輕松地教會了學生乘法運算律，學生愉快地學會了這節內容。

播放情境插圖時，我問：“你從情景圖中獲知了什么信息？”這時，學生便積極觀察，暢談自己的發現，既發展了學生的觀察能力，又培養了口語表達和聯想、發散思維能力，使學生廣開言路，廣開思路，百感交集，思緒萬千，學生的各種思考方法，激發了尋根問底的情趣，師生、生生關系融洽，為學生自主發展、合作探究鋪墊了基礎。

引導學生完成練習和拓展訓練題時，我問：“從本章節中讀懂了什么，還想知道什么？”學生就開始暢所欲言，分享自己從中了解的信息，并質疑和問難，這樣進一步培養了學生發散思維的能力。引導學生深入探究時，我問：“老師在學習《運算律》時遇到了困惑（課件出示問題），請大家幫助老師想辦法。”此時，學生們便躍躍欲試，爭先恐后地合作解決了問題。

引導學生小結時，我先讓學生讀一讀運算律的字母公式（乘法交換律：a×b=b×a;乘法結合律：（a×b）×c=a×（b×c）;乘法分配律：a×（b+c）=a×b+a×c，a×（b-c）=a×b-a×c，然后出示：3×5=（）×（）;5×3×2=（×）×（）;35x47+35x53=（ ）×（+）;36×100-36×1=（ ）×（-），使學習重點得以突顯，難點得以突破。課堂上教師講解得少，給予了全體學生自主學習和探究的時間、空間和權利。在學習過程中，學生的思維始終處于積極而活躍的狀態，學生真正成了學習的主人，學生能在學習中主動探究，合作交流，使學習、活動達到了預設的目的。由此可知，教師在課堂教學中，引領學生自主學習，使課堂教學真正成為學生自主學習和探究的陣地，這樣使課堂面向了全體學生，能促使學生積極主動地參與整個學習和活動的過程，全面有效地提高了學習的效率，教會了學生學習方法，學生能進行發散思維，為今后的可持續發展打下了扎實的基礎。

只有還給學生自主權，讓學生真正實現自主，才會使學生合作探究與發展，才會在教學中有“意想不到的收獲”，才會使師生、生生在互動中，有所創新，收獲成功！任何知識的學習和掌握，都需要日積月累，思維品質也是如此，教師在為學生積累數學基礎知識的同時，要依據學生學情和性格特點、年齡特點因材施教，因人而異，引領引導學生養成良好思維品質和習得學習習慣，結合創設的教育教學環境氛圍，把數學課堂學習的內容變“易”變“簡”，學習內容貼近學生的現有生活、學習經驗范圍，學生能自主自覺地學習和接受知識，成為學習的主人，學習上有好奇心和濃厚的興趣，自然地提高了課堂學習的效率。