立足生本，開展小學語文多樣化教學

孫嶺

[摘要]在小學教育過程中，語文學科占據著舉足輕重的地位。在開展語文教學時，教師要立足生本，設計多樣化的教學環節，激發學生的學習興趣，讓他們在新穎的教學模式中發揮創造力，在深入探索中完成課文學習，提高他們的自主學習能力。在設計教學內容時，教師要探究構建高效課堂的策略，針對學生的學習能力進行精心設計，使他們在學習活動中深入思考，推動多樣化教學的高效進行。

[關鍵詞]小學語文;學生主體;合作學習;多媒體教學

在小學語文教學中，教師為了實現教學改革的有效進行，在設計教學內容時，要立足學生的學情，設計多樣化的教學環節，引導他們主動參與到教學活動中，在深入探索中掌握語文知識，發展語文核心素養。在教學活動中，教師要利用教學的專業能力來加強對學生的引導和啟發，使他們快速、高效地完成學習內容，有效提高自主學習能力，在深度學習中推動高質量的小學語文多樣化教學的構建。

一、建立良好師生關系。激發學生的主體作用

隨著教學改革的進行，以人為本的教學觀念成了教學活動的前提，在教學設計、教學活動中得到體現，有效提高教學效率。在小學語文教學中，教師要堅持以人為本觀念設計教學內容，從學生的興趣、學習能力等方面出發選擇多樣化的教學方式，利用豐富的教學內容來吸引學生，讓他們在學習過程中充分發揮自主能力，借助已有知識完成基礎知識的學習，在深入探究和思考中理解課文內容。在讓學生進行自主學習時，教師要對他們的學習方法、思維方式等進行指導，使他們正確理解課文內容，加深學習感悟，提升他們的語文綜合能力。在以人為本的教學觀念下，教師作為教學主導，不僅要通過教學形式和教學內容進行激發，還要注重培養他們的創新能力，讓他們在深入分析課文內容時能從多個角度探究，充分發揮思維的創造性，在主體作用下深入理解課文內容。

二、在合作學習中進行預習，提高預習效果

在小學語文教學中，教師在立足生本的基礎上開展教學，不僅要發揮學生的自主學習能力，還要根據教學內容引導他們進行合作學習，通過相互間的交流和啟發，推動學習活動高效地進行。在預習環節，要讓學生高效完成預習內容，順利進入課文重點知識的探索中，教師可以組織學生進行合作預習。在預習過程中，學生在合作中學習課文中的生字，在相互交流中掌握生字的字音、字義。在預習課文時，學生可以相互討論遇到的問題，促進預習活動的有效進行。完成預習任務后，學生還能相互交流對課文的理解，為教學活動中進行深入學習打好基礎。

三、精心設計導入環節，提高學生的探究主動性

導入環節是教學活動的重要組成部分，一堂課要取得高效的教學效率，教師需要從導入開始就調動學生的積極性，讓他們在探究導入內容時順利進入新知識的學習中。在小學語文教學中，教師要結合課文內容精心設計導入內容，挖掘學生的興趣點，通過導入活動激發他們的思維活躍性，讓他們能通過深入探究理解課文內容，在深入思考的過程中推動教學的高效進行。

例如，在教學《曹沖稱象》時，教師可以利用歷史故事進行導入：曹操是魏國的君王，是一個聰明人，他也是一位大名鼎鼎的英雄。曹沖從小聰明仁愛，與眾不同，深受曹操喜愛。曹操幾次對群臣夸耀他，有讓他繼嗣的意思。不過曹沖還未成年就病逝，年僅十三歲。在對曹操和曹沖有了基本的了解后，學生對課文中曹沖如何稱象產生了好奇心，他們認真分析了課文內容，通過官員與曹沖說出的稱象方法進行對比，體會到曹沖的聰明，讓他們意識到遇事要善于動腦筋、想辦法。

四、創設多媒體情境。推進教學的深入

在小學語文教學中，培養學生的探究興趣，讓他們在學習過程中養成善于思考的習慣，才能使教學高效進行，實現語文的深度教學。在教學過程中，靈活運用多媒體創設情境，可以提高學生的注意力，讓他們在觀看多媒體展示的生動有趣的內容時，對課文產生興趣，主動投入課文的分析和思考中，結合直觀情境進行深入探究。在設計多媒體教學內容時，教師要從課文內容出發，選擇相關的圖片或視頻，讓學生在觀看時獲得身臨其境的感受，加深對課文的理解。

例如，在教學《日月潭》時，教師可以利用多媒體開展教學，向學生展示日月潭的景色。學生通過觀看對課文內容產生了興趣，他們抓住“群山環繞”“隱隱約約”“好像披上輕紗”等詞語來探究課文內容，深刻體會到日月潭的優美風景，體會作者對日月潭的由衷贊美。在完成課文學習后，教師還可以選擇幾名學生擔任“小導游”，讓他們根據多媒體展示的圖片向大家介紹日月潭的風景。在活躍的氛圍中，每個學生都認真傾聽“小導游”的介紹，使他們更深入地理解課文內容，實現了高效地多媒體教學。

五、開展生活化教學。加深學習感悟

生活是語文教材中課文創作的源泉，包含了課文的內涵和外延。把生活融入小學語文教學活動中，讓語文教學返璞歸真，可以推動教學的深入進行。在小學語文教學中，要讓學生在學習中加深對課文的理解，教師要結合課文內容開展生活化教學，搭建生活認知與課文之間的聯系，讓學生借助熟悉的生活經歷和生活感受來探究課文內容，找到和作者的共鳴，體會課文的生命力，感受蘊含在課文中的生活哲理。在傳統語文教學中，教師在設計教學內容時，只考慮教學要求和課文內容，脫離了生活的語文課堂只會讓學生感到枯燥，體會不到語文課文中文學的魅力。在教學改革中，開展生活化的教學符合新課標的要求，能有效提高學生的學習主動性，讓他們通過對生活的感悟來理解課文內容，可以拓寬他們的思維，借助從生活中獲得的知識進行深入思考，從字里行間體會作者對生活的態度和在生活中的經歷和感悟，可以有效提高他們的學習效率。

六、注重閱讀教學，提高閱讀能力

在小學語文教學中，要培養學生的自主學習能力，離不開閱讀環節。通過閱讀，學生增加了豐富的知識輸入，他們不僅能學到詞語和句子的構成方法，還能深入理解閱讀內容，通過閱讀獲得深刻的感悟。在閱讀過程中，教師不僅要加強課堂閱讀教學，讓學生通過閱讀來進行課文的自主學習和深入理解，還要引導他們進行課外閱讀學習，讓他們在廣泛閱讀中提高閱讀能力。

1.在語文課堂中開展閱讀教學。閱讀環節是讓學生進一步理解課文內容的有效學習活動。在小學語文教學中，教師要注重培養學生的閱讀能力，讓他們掌握閱讀方法，抓住題目和課文中的中心句進行深入閱讀，體會作者的情感和表達的內容，提高他們的閱讀理解能力。

例如，在教學《寒號鳥》時，教師讓學生進行自主閱讀，認真探究課文中的描寫，根據“冬天快要到了”“冬天到了”“寒冬臘月”三個不同的時間理清故事發展的脈絡。在詳細閱讀中找到描寫寒號鳥和喜鵲不同做法的句子進行認真分析，通過比較感悟它們對待生活的不同態度，懂得懶惰、得過且過是沒有好結果的，美好的生活只有通過辛勤的勞動才能獲得。

2.在課外時間進行閱讀。教師在引導學生進行課外閱讀時，需要結合教學內容向他們推薦相關的書籍，也可以向他們介紹一些適合閱讀的書目，讓他們在課外時間到圖書館或通過網絡進行閱讀。經過一段時間的課外閱讀后，教師可以組織學生進行圖書分享交流活動，讓他們介紹看到了哪些好書，講述從書中讀到的趣味故事。在交流分享中，學生獲得了更多的圖書信息，拓寬了他們的視野，讓他們在進行課外閱讀時有更多的選擇，在閱讀中收獲語文知識，實現閱讀活動對他們的促進作用。

綜上所述，在小學語文教學中，教師要深入了解學生的學習情況，根據他們的語文綜合能力和興趣選擇多樣化的教學模式，以此調動他們的學習興趣，使他們在學習活動中掌握語文知識，提高學習能力。在教學活動中，教師不僅要深入研究教材內容，還要探究不同的創新教學模式，根據教學內容選擇合適的模式，充分發揮學生的主體作用，推動語文教學的高效進行。