關于小學生數學閱讀現狀與教學指導方式分析

張茜

[摘要]在以往的教學實踐中，閱讀教學一般情況下都是與語文教學相聯系的，而關于小學數學教學中的閱讀教學則沒有受到教師和學生的廣泛重視。但是新課程改革和素質教育對小學數學教學提出了越來越高的教學要求，這需要學生具有更多數學能力和核心素養。而教師也就不能按照以往的教學方式，片面地進行數學基礎理論知識的傳授，而應通過基礎知識、基本技能的傳授，使學生在自主學習、自主探索的過程中，進行各種數學能力的培養和發展，進而實現培養學生數學核心素養的教學目標。

[關鍵詞]小學生數學閱讀能力;現狀;指導方法

數學閱讀能力是學生數學核心素養的重要組成內容，同時也是學生進行數學學習、發展的基礎能力。素質教育背景下的數學教學，不只是進行機械的訓練題的運算，更多的是需要學生通過閱讀掌握一定的數學知識和技巧，并應用于現實問題的解決之中，使學生更加適應今后社會的發展。由此可見，數學閱讀能力的培養是學生實現終身發展、適應社會發展的重要保證。但是學生的數學閱讀能力不是先天形成的，而是通過后天的培養和訓練逐漸形成的。因此，這就需要教師把握教學方法、對學生進行積極的訓練，進而提高學生的數學閱讀能力。

一、培養小學生數學閱讀能力的重要意義

小學數學作為基礎教育課程中重要的組成部分，具有鮮明的文化特質和語言特質，那么在小學數學教學中，教師就應該引導學生通過對數學材料的閱讀，調動自身的數學知識的儲備和生活經驗，進而進行數學意義及數學方法的構建。因此可以說數學閱讀的過程其實就是學生對數學書面語言的感知、理解、分析、綜合、推理、判斷、演繹的過程，是學生進行思維活動的過程，同時也是學生發現問題、分析問題、解決問題的過程。由此可見，培養學生數數學閱讀能力具有非常重要的意義。

1.有助于學生學習效果的提升。在小學數學教學過程中，培養學生的數學閱讀能力，能夠使學生在對數學資料進行閱讀的過程中，通過自己的數學知識儲備和生活經驗的加入，對數學資料中的信息進行重組、整合，進而形成學生自己對數學語言的理解和掌握，有效地提升學生的學習效果。

2.有助于學生思維能力的提高。數學閱讀與語文閱讀一樣都是一種具有個性化的學習活動，在數學閱讀的過程中，需要學生思維的加入和運用。在小學數學教學中，通過培養學生的數學閱讀能力，能使學生自身分析、推理、概括、演繹的思維得到有效的鍛煉和培養，進而提高學生的思維能力。

二、小學生數學閱讀教學的現狀

在新課程改革和素質教育的背景下，小學數學教學中的教學方法和教學理念都發生了明顯的轉變，但是在學生數學閱讀教學方面仍然存在著一些不足之處，制約著學生數學閱讀能力的提高。

1.教師對數學閱讀教學仍沒有給予足夠的重視。在以往的小學數學教學中，學生數學閱讀教學，并沒有作為小學數學教學內容。在教育的新時代下，教師雖然對小學數學教學已經進行了積極的創新和改革，但是，對學生數學閱讀能力的培養，仍沒有給予足夠的關注和重視。

2.在小學數學閱讀教學中，教師缺乏正確的教學方法。在現階段的小學數學教學中，雖然有一部分教師具有培養學生數學閱讀能力的意識，但是在具體的教學過程中，仍缺乏正確的指導方法。既不能完全調動學生進行自主數學閱讀的積極性，也缺乏對學生進行從數學語言中提取有效信息能力的培養。

3.學生沒有養成正確的數學閱讀習慣。由于以往對數學閱讀教學的忽視，導致學生沒有形成良好的數學閱讀習慣，從而使學生在數學閱讀過程中，既缺乏閱讀積極性，也缺乏一定的閱讀技巧，從而嚴重地制約了學生數學閱讀能力的培養。

三、小學生數學閱讀教學的指導方法分析

（一）通過數學文化的滲透，提高學生數學閱讀的積極性

數學是歷代勞動人民對生活實際的高度概括和抽象，涵蓋著世界人民智慧的結晶，蘊含著豐富的文化底蘊。

在對學生進行數學閱讀教學過程中，教師可以結合教學內容，對學生進行數學文化的滲透，以此提高學生數學閱讀的積極性。如在教學“雞兔同籠”這一數學問題時，教師就可以結合教材中的“閱讀資料”，引導學生進行閱讀，這不僅能使學生在趣味性內容的引導下，提高數學閱讀的積極性，還能使學生在閱讀的過程中，感受到我國古代人們的智慧，激發學生的民族自豪感。

另外，教師還可以結合教學內容，為學生布置相關的預習任務，引導學生通過自主學習的方式搜集相關的學習資料，并自主地進行數學閱讀，進而提高學生的數學閱讀興趣和數學閱讀能力。

（二）通過數學課堂提問環節，提高學生數學閱讀的能力

在小學數學教學中，課堂提問環節是非常重要的一個環節，既能有效地調節課堂氛圍，還能引導學生進行深入的思考，同時教師也可以利用課堂提問的環節，引導學生進行數學閱讀的訓練，提高學生的數學閱讀能力。在對學生進行數學閱讀教學時，教師可以針對學生的數學閱讀材料，提出一些具有引導性或趣味性的課堂問題，使學生在這些問題的引導下，帶著濃厚的興趣或好奇心進行閱讀資料的閱讀。另外，學生在進行數學閱讀過程中，還可以在問題的引領下，對閱讀資料進行更加深入的分析與理解，從而有效地激發學生自主閱讀的積極性，促進學生自主閱讀意識和能力的形成與發展。

例如，在教學“因數和倍數”一節內容時，教師就可以在提出一系列問題后，引導學生進行自主的數學閱讀，如，什么是因數？什么是倍數？并可以進行一些題目的隨堂訓練，使學生在進行自主數學閱讀的過程中，結合提出的問題，進行深入的思考，進而得到數學閱讀能力的培養。

（三）傳授閱讀技巧，提高學生數學閱讀的能力

“授人以魚不如授人以漁”，在對學生進行數學閱讀教學的過程中，教師應注重傳授學生自主數學閱讀的方法，使學生在進行自主數學閱讀的過程中，運用自己所學到的閱讀技巧，進行數學語言的認識與轉化，進而提高學生的數學閱讀能力。

首先，教師可以引導學生，結合自己的日常生活進行數學閱讀，這樣就可以使學生結合自己的生活經驗，進行數學語言的理解和再加工，得到更為深刻的閱讀感受。另外，教師還可以引導學生借助具體的數學例題，在解題的過程中深化自身對數學的認識，有利于提高學生對數學語言的理解能力，提高學生的閱讀能力。

（四）鼓勵學生提出質疑，提高學生的數學閱讀能力

“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”在數學教學過程中，培養學生的質疑意識和質疑能力，對提高學生數學閱讀能力有著重要的促進作用。因此，教師在對學生進行數學閱讀教學過程中，應鼓勵學生積極地提出質疑、發現問題，并在問題的解決過程中，在進行數學閱讀的過程中，進行思考和探究，進而深化學生對數學閱讀資料的理解與掌握，進而提高學生的數學閱讀能力。同時，教師通過培養學生質疑的能力，還可以使學生在進行數學閱讀時，養成勤于思考、善于發現問題的習慣，進而提高學生自主數學閱讀的能力。

四、結語

綜上所述，在小學數學教學中，教師通過培養學生數學閱讀能力，不僅能使學生更加深入地理解數學閱讀資料，從中獲取豐富的數學語言的信息，進而有利于對數學知識的學習，同時還能使學生結合自己的生活經驗和知識儲備，進行數學知識的再加工和再認識，從而進行自我知識體系的構建。因此，教師應通過數學文化的滲透、傳授閱讀技巧、鼓勵學生用質疑的方式來提高學生的數學閱讀能力，提高學生自主學習的能力。