小學語文學業評價的實踐與思考

牟利衛

[摘要]隨著我國教育事業的不斷發展，逐漸對教學活動提出了更高的要求，特別是學業評價環節更是如此，有效對學生學業進行評價，將會準確了解學生的學習情況，并針對機體情況，設計出更加合理的教學方案，為更好地培養學生奠定良好基礎。基于此，本文從評價目標、方法、結果三個方面出發，對小學語文學業評價的實踐與思考進行了研究，以進一步提升小學語文學業評價的質量。

[關鍵詞]小學語文;學業評價;評價目標

教學活動，通常由很多環節構成，如課前準備、課堂教學、學業評價等，每一個環節都直接關系到學生的學習情況，特別是學業評價，有效開展該項工作，有利于教師制定出良好的教學方案，以促進對學生的培養。所以，學業評價成了我國教育改革中的重點內容之一。

一、評價目標

（一）知識目標符合學生具體情況

對于學生來說，隨著年齡的增長，思維理念、學習能力均會出現一定的改變，因而在不同的年級段，教師應針對學生的具體情況，設置出合理的知識目標。其中，在低年級階段，學生由于年齡較小，剛剛開始對文字等進行學習，因而對其進行評價時，要求相對較低一些;在中年級階段，學生通過一段時間的學習，已經掌握一些知識，具備了相應的學習能力，因而對其要求略高一些;而到了高年級，激發出學生的發散思維，對文字、課文的理解能力較強，因而在評價時，應制定出更高的目標。制定出目標后，教師應嚴格遵守，而不能為了提升學生的學習成績，盲目地選擇上一等級的目標，以免對學生學習造成負面影響。

（二）加強能力目標的重視程度

小學作為學生成長中的基礎階段，不僅要向其傳授相應的知識，更重要的是培養識字、閱讀、寫作、交際等能力，確保其掌握這些能力，可以為學生未來的成長打下堅實基礎。所以，教師對學生學業評價時，不僅要評估其知識掌握情況，而且還要對各種能力的培養效果進行評估，以掌握學生在學習過程中，是否能夠按照相關要求，逐漸形成多種能力，是否能夠為理論知識的學習提供重要幫助。

（三）有效融入價值觀等品質

對小學語文學業進行評價時，還應設計與價值觀相關的因素，如學習目的、態度等，有效將這些因素融入評價目標當中，可對學業評價進行有效引導，加強對學生學習品質的了解程度，并以此為基礎，制定出科學、合理的教學方案，以推動學生向著更加良好的方向發展。

二、評價方法

（一）注重整個學習過程

學生學習時，并不能只重視學習結果，而要關注整個學習過程，因而在整個學習過程中，科學、合理地進行學業評價，具體來說，體現在以下幾個方面：

1.課堂提問。

在教學活動開展時，教師會針對教學內容，向學生提出相應的問題，學生根據自己學習到的知識點，回答教師的問題，使教師了解學生對該知識的掌握情況。為了確保評價的準確性，所設計出來的問題不能太難，也不能過于簡單，符合大多數學生的實際情況即可。

以《賣火柴的小姑娘》一課為例，教師可以設置出三個等級的問題，最低等級的問題為：“小姑娘的生活狀況如何？”;中間層次的問題為：“小姑娘的生活為什么是這樣？”;最難的問題為：“文章所體現出來的情感是什么？”。這樣對問題進行設置，可以符合能力不同的學生，使所有學生都可以參與到問題回答當中。

2.質疑問難。

教學評價時，不僅能夠由教師提問，學生回答，而且還可以由學生按照自己的思維對文章進行閱讀，設置出相應的問題，并得出問題的答案。以《大自然的聲音》一課為例，閱讀文章之后，學生會提出下述幾個問題：“大自然為什么會產生這么多聲音？”，“這些聲音在訴說著什么？”等。通過這些問題的提出，使教師準確了解學生對該文章的理解程度，從而對其學習效果進行評估。

3.角色轉換。

現代教學活動當中，不論是教學目標，還是教學規定，并不是一成不變的，教師可以根據具體情況，結合學生的參與，對其進行相應調整，這種情況下，使學生的角色發生較大的轉變，學生不僅是知識的接受者，而且還是教學活動的管理者，在學習到更多知識的同時，逐漸養成各種能力。以《夜書所見》一課為例，教師將教學活動完全交給學生，讓學生作為“教師”，這時，學生會根據該教學內容，借鑒教師以往的教學方法，通過網絡、圖書館等途徑，收集相應教學資料，并在教學時，走上講臺，利用自己收集的資料參與教學。一方面，學生會更好地掌握課文內的知識點，并產生較為深刻的印象，另一方面，還提升了自主學習、語言表達等多方面能力。

（二）改進作業檢查手段

日常教學活動當中，教師經常利用作業檢查的方式，評估學生的學習效果。所以，為了使作業體現出最大的價值，教師應針對教學內容，結合學生的具體情況，布置出不同的作業，確保作業符合各個層次學生的需求，使作業可以準確評估出學生的學習情況。以《觀潮》一課為例，教師在教學活動結束之后，可以布置一道無具體要求的作業，如：根據你自己學習到的知識，為自己布置作業。這時，部分學生會到圖書館收集與海潮相關的資料，并通過對這些資料的學習，掌握海潮出現的原因等知識;一些學生根據文章的寫作特點，對周邊一些景物進行描寫;還有一些學生，根據文章的描述，繪制出相應的圖畫等。采取這樣的作業形式，不僅能夠達到評估學生學習效果的目的，而且還能發散學生的思維，有利于各種能力的培養。

（三）優化考核內容

以往階段，教師對學生進行評價時，以書面考試為主，而忽略了其他多方面的考核，即學生書面考試成績分數越高，學生的評價越好。而對于小學生的語文學習來說，不僅是掌握相關知識，更重要的是閱讀、語言表達等能力的培養。所以，對小學語文學業評估時，應在以往書面考試的基礎上，增加其他方面的評估內容。如交給學生一篇文章，讓學生根據自己的理解，有感情地對該文章進行閱讀;由教師對文章進行朗讀，學生針對文章的內容，口述自己的理解;向學生提供圖片，由學生根據該圖片編寫小故事等。

三、評價結果

在評價結果方面，也應作出適當調整。首先，去掉現有的百分制，而采用等級制，并以此為基礎，增加相應的評價語言。具體來說，可以分為4個層次，分別為優秀、良好、合格與不合格，這樣展示出學生的評價結果，使學生只知道自己在班級或學校所處的位置，符合什么樣的標準，而非具體評估，以免學生產生較大的壓力，不利于學生的學習與成長。其次，對低年級學生評價時，由于學生年齡較小，還可以采用一些趣味性的結果展示方式，如發放糖果等，這樣對學生進行評價，將會起到更加良好的效果，準確對學生評價的同時，為學生的學習提供推動力。

四、結語

綜上所述，現代教育事業不斷發展，對小學語文學業評價提出了更高的要求，只有對學業評價進行創新，更好地開展該項活動，才會準確評估出學生的學習情況，為學生更好地成長奠定良好基礎。而想要達到這些目的，則需要制定出完善的評價目標，采用合理的評價方法，并科學地展示評價結果。